Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 118]

предоставить учащимся возможности удовлетворения всех потребностей человека, пройти все названные уровни готовности к самореализации.
Исследователи условно выделяют пять уровней самореализации: 1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень); 2 ) стремление мирно избежать данной деятельности (избегающий уровень); 3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень); 4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы (активный уровень); и 5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень).
(Ь4).
Наше понимание самореализации как одного из этапов социализации позволяет рассматривать данные уровни самореализации как уровни социализации.
Мы считаем, что творческий уровень самореализации есть активная социализация, в т.ч.
в допрофессиональной подготовке.

Все многочисленные концепции самореализации тяготеют к одному из двух подходов: субъект-объектному и субъект-субъектному.
В целях профессионального самоопределения молодежи мы придерживаемся первого.
Изучению подвергнута проблема определения целей социальнопедагогической деятельности учреждений дополнительного образования по профессиональному самоопределению, допрофессиональной и профессиональной подготовке молодежи.
В исследованиях В.П.Беспалько (18, 19) разработана модель
целеобразования, которая принята нами за основу.
При этом ясно просматриваются три уровня целеобразования: глобальный, этапный и оперативный По мнению автора, на глобальном уровне целеобразования осуществляется педагогическая интерпретация (переосмысливание) общественногосударственного
заказа н построение модели личности выпускника.
Сравнительно просто дать диагностическое описание свойств личности, в котором бы отражалась профессиональная направленность подготовки его
жиз118
[стр. 122]

человека (А.Маслоу), в них прослеживается последовательность от «низшего» к «высшему», но учащийся, на наш взгляд, должен пройти каждый из названных уровней: игнорирование любого, даже самого «низкого» из них лишает попытку самореализации важного для наших целей согласования личностного и социального в деятельности подрастающего человека, рискует сформировать уродливый, однобокий практический опыт.
Педагоги дополнительного образования должны предоставить учащимся возможности удовлетворения всех потребностей человека, пройти все названные уровни готовности к самореализации.
Исследователи условно выделяют пять уровней самореализации: 1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень); 2) стремление мирно избежать данной деятельности (избегающий уровень); 3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень); 4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы (активный уровень); и 5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень).
(Ь4).
Наше понимание самореализации как одного из этапов социализации позволяет рассматривать данные уровни самореализации как уровни социализации.
Мы считаем, что творческий уровень самореализации есть активная социализация, в т.ч.
в допрофессиональной подготовке.

Все многочисленные концепции самореализации тяготеют к одному из двух подходов: субъект-объектному и субъект-субъектному.
В целях профессионального самоопределения молодежи мы придерживаемся первого.
Изучению подвергнута проблема определения целей социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования по профессиональному самоопределению, допрофессиональной и профессиональной подготовке молодежи.
В исследованиях В.П.Беспалько (18, 19) разработана модель
цедеобразования, которая принята нами за основу.
При этом ясно просматриваются три уровня целеобразования: глобальный, этапный и оперативный По мнению автора, на глобальном уровне целеобразования осуществляется педагогическая интерпретация (переосмысливание) общественно-государствен


[стр.,123]

ного заказа н построение модели личности выпускника.
Сравнительно просто дать диагностическое описание свойств личности, в котором бы отражалась профессиональная направленность подготовки его
жизнедеятельности.
Сравнительно просто дать диагностическое описание и «опыта» личности как системы показателей овладения мастерством в определенной области .деятельности, отраженных в содержании учебных предметов.
Разработка таких показателей может опираться на квалификационные характеристики по разным рабочим специальностям.
Эти характеристики могут стать основой для их развития до уровня диагностической постановки цели формирование базового общеобразовательного опыта, а на этой основе разработки учебного плана подготовки.
Особую роль при этом В.П.
Беспалько уделил диагностической постановке целей и по социальным свойствам личности.
На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется на основные цели по этапам подготовки.
Уровень оперативного целеобразования состоит в формировании цели изучения отдельных предметов, составляющих содержание обучения.
Иерархия целей формирования личности в педагогической системе, заданная диагностично, позволит на основе объективного контроля прослеживать их актуальное состояние и ход процессов обучения и воспитания, а также вполне осознанно совершенствовать их.
9 Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать данной В.С.Ледневым (84, с.323) инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.
Для целей допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в учреждениях дополнительного образования детей принципиально значимым является соблюдение двух частных условий моделирования содержания, разработанных С.В.Сальцевой (114, с.
173).
Во-первых, содержание деятельности внешкольного объединения должно было соответствовать предметному содержанию

[Back]