Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 119]

недеятельности.
Сравнительно просто дать диагностическое описание и «опыта» личности как системы показателей овладения мастерством в определенной области .деятельности, отраженных в содержании учебных предметов.
Разработка таких показателей может опираться на квалификационные характеристики по разным рабочим специальностям.
Эти характеристики могут стать основой для их развития до уровня
диагностаческой постановки цели формирование базового общеобразовательного опыта, а на этой основе разработки учебного плана подготовки.
Особую роль при этом В.П.
Беспалько уделил диагностической постановке целей и по социальным свойствам личности.
На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется на основные цели по этапам подготовки.
Уровень оперативного целеобразования состоит в формировании цели изучения отдельных предметов, составляющих содержание обучения.
Иерархия целей формирования личности в педагогической системе, заданная диагностично, позволит на основе
объектавного контроля прослеживать их актуальное состояние и ход процессов обучения и воспитания, а также вполне осознанно совершенствовать их.
Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать
данной В.С.Ледневым (84, с.323) инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностноориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.
Для целей допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в учреждениях дополнительного образования детей
принципиально значимым является соблюдение двух частных условий моделирования содержания, разработанных С.В.Сальцевой (114, с.173).
Вопервых, содержание деятельности внешкольного объединения должно было соответствовать предметному содержанию
профессии или отдельной
[стр. 123]

ного заказа н построение модели личности выпускника.
Сравнительно просто дать диагностическое описание свойств личности, в котором бы отражалась профессиональная направленность подготовки его жизнедеятельности.
Сравнительно просто дать диагностическое описание и «опыта» личности как системы показателей овладения мастерством в определенной области .деятельности, отраженных в содержании учебных предметов.
Разработка таких показателей может опираться на квалификационные характеристики по разным рабочим специальностям.
Эти характеристики могут стать основой для их развития до уровня
диагностической постановки цели формирование базового общеобразовательного опыта, а на этой основе разработки учебного плана подготовки.
Особую роль при этом В.П.
Беспалько уделил диагностической постановке целей и по социальным свойствам личности.
На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется на основные цели по этапам подготовки.
Уровень оперативного целеобразования состоит в формировании цели изучения отдельных предметов, составляющих содержание обучения.
Иерархия целей формирования личности в педагогической системе, заданная диагностично, позволит на основе
объективного контроля прослеживать их актуальное состояние и ход процессов обучения и воспитания, а также вполне осознанно совершенствовать их.
9 Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать данной В.С.Ледневым (84, с.323) инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.
Для целей допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в учреждениях дополнительного образования детей принципиально значимым является соблюдение двух частных условий моделирования содержания, разработанных С.В.Сальцевой (114, с.
173).
Во-первых, содержание деятельности внешкольного объединения должно было соответствовать предметному содержанию


[стр.,137]

В учреждениях дополнительного образования детей изначально был взят курс на создание для обучающегося возможностей занимать активную, инициативную полицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый преподавателем материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы и не останавливаться на найденном решении как на окончательной истине (25, с.51).
В этом направлении ведутся активные педагогические поиски с целью превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем.
Включить каждого ученика в активную деятельность, довести представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений вот цель каждого педагога.
Достичь ее в учреждении дополнительного образования детей помогает организация работы всех детей на доступном для них уровне и в приемлемом темпе, а также четкое, структурное объяснение учебного материала, или обучение практической операции.
При этом необходимо продумать обязательную «обратную связь», которую можно осуществить на ходу Г.К.Селевко перечисляет ориентированные на личностные структуры типы педагогические технологии: информационные (формирование знаний, умений, навыков по предметам), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-нравственные (формирование сферы нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющихся механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы).
Наше исследование подтвердило пригодность такой классификации личностно-ориентированных педагогических технологий для целей допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в учреждениях дополнительного образования, поскольку она наиболее адекватна целям, задачам, содержанию и формам организации социально-педагогической деятельности в них.
Педагогам, однако, за кажущейся простотой формулировок предстоит, отбирая педагогическую инструментовку каждого этапа деятельности своего объединения, избрать из множества имеющихся в литературе методов и приемов те, которые наиболее со

[стр.,160]

тера, приобретающих не только социокультурную, но и все более очевидную профессиональную значимость.
Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком.
Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления.
Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим.
В соответствии с поставленными задачами процесс конструирования и об# новления внеучебной деятельности строится с учетом принципиально-значимых идей, выступающих как смыслообразующее руководство для педагогов дополнительного образования принципов целенаправленности, субъектности, целостности с др Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека.
Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах.
Г Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.
В учреждениях дополнительного образования детей
осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль.
Однако педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низ

[Back]