|
специальности, отвечать требованиям первоначальной подготовки специалиста (бьггь профессионально направлено), а также учитывать потребности и интересы самих школьников. Во-вторых, алгоритм заложенных в занятия действий должен включать те умения (интеллектуальные, творческие, общетрудовые), которые необходимо сформировать или развить для овладения определенным объемом практического опыта данной деятельности, для создания базиса самореализации. Педагогам учреждений дополнительного образования необходимо также учесть, что формирование и развитие профессиональных знаний и навыков, профессионально важныхкомпетенций надо осуществлять поэтапно: 1 ) накопление, развитие системы опорных знаний как основных элементов содержания определяемого понятия; 2 ) интеграция элементов содержания с дидактическими приемами; 3) использование сформированных конпетенций как целостной системы профессионально важных знаний и умений по пути их закрепления и развития во внеурочное время; 4) построение модели «выпускник-рынок». Мы особо подчеркиваем значение этого последнего, поскольку предыдущие этапы формирования профессиональных качеств личности достаточно освоены внешкольными заведениями в их практике. Четвертый же относительно нов, он актуализировался сравнительно недавно в результате попыток рыночных преобразования во всех сферах общественного бытия и общественного сознания. Поэтому, имея целью профессиональное самоопределение учащихся и их профессионально-трудовую перспективу, учреждения дополнительного образования должны выстраивать эту перспективу своих выпускников на рынке труда. В процессе выработки модели выпускника как будущего менеджера, предпринимателя и т.д. особое внимание надо обратить на ту ее часть, которая определяет основное содержание и специфику работы отечественного бизнесмена или просто делового человека в условиях |
профессии или отдельной специальности, отвечать требованиям первоначальной подготовки специалиста (бьггь профессионально направлено), а также учитывать потребности и интересы самих школьников. Во-вторых, алгоритм заложенных в занятия действий должен включать те умения (интеллектуальные, творческие, общетрудовые), которые необходимо сформировать или развить для овладения определенным объемом практического опыта данной деятельности, для создания базиса самореализации. Педагогам учреждений дополнительного образования необходимо также учесть, что формирование и развитие профессиональных знаний и навыков, профессионально важных компетенций надо осуществлять поэтапно: 1) накопление, развитие системы опорных знаний как основных элементов содержания определяемого понятия; 2) интеграция элементов содержания с дидактическими приемами; 3) использование сформированных конпетенций как целостной системы» профессионально важных знаний и умений по пути их закрепления и развития во внеурочное время; 4) построение модели «выпускник-рынок». Мы особо подчеркиваем значение этого последнего, поскольку предыдущие этапы формирования профессиональных качеств личности достаточно освоены внешкольными заведениями в их практике. Четвертый же относительно нов, он актуализировался сравнительно недавно в результате попыток рыночных преобразования во всех сферах общественного бытия и общественного сознания. Поэтому, имея целью профессиональное самоопределение учащихся и их профессионально-трудовую перспективу, учреждения дополнительного образования должны выстраивать эту перспективу своих выпускников на рынке труда. В процессе выработки модели выпускника как будущего менеджера, предпринимателя и т.д. особое внимание надо обратить на ту ее часть, которая определяет основное содержание и специфику работы отечественного бизнесмена или просто делового человека в условиях рыночной экономики России и обеспечивает эффективное влияние на его профессиональное совершенствование. Мы имеем в виду некоторые профессиональные знания, умения и навыки, которыми должен обладать такой работник Это знания по основам экономики и конъюнктуры рын124 |