|
высокой технологичностью процессов в сфере туристской индустрии. На смену узкоспециализированному управляющему выдвигается менеджер, сочетающий в своей деятельности функции управления, регулирования, обслуживания, удовлетворяющий требованиям творчества, инициативы, умеющий взять на себя ответственность, принять решение при недостатке информации. Уровень развития личности работника туризма становится важнейшим фактором, непосредственно влияющим на культуру и качество труда. Туристский менеджмент относится к сфере управления человеческими ресурсами, людьми. Он характеризуется возрастанием роли лидерского поведения менеджера. Гуманизация профессионального труда усилила психологический компонент в подготовке специалистов, одним из факторов повышения качества труда стали профессионально значимые функции и качества личности. Нельзя повторить типичную ошибку того типа профессионального образования, который осуществляет ориентацию на знания (умения) как основной показатель образования, уделяя мало внимания формированию общекультурных представлений. В учреждениях дополнительного образования детей осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль. Однако, по данным исследований С.Н.Чистяковой, М.А.Углицкой и др. (124, с.55) и нашим собственным, педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низко оценивают свою готовность к ней. Противоречие между необходимостью и возможностью, правом и умением оказать помощь воспитанникам в выборе профессии особенно проявляется в деятельности педагогов внешкольных учреждений. Разрешение противоречия осложняется тем, что среди руково122 |
ка, по основам производства с тонки зрения налогообложения, права, финансов, маркетинга и менеджмента, бухгалтерского учета, основам компьютерной грамотности, знаниями истории, традиций и обычаев народов РФ, владеть иностранными языками. Специфические профессиональные умения умение быстро ориентироваться в рыночной ситуации, умение провести коммерческую сделку, заключить договор, составить контракт, умение коммуникативного общения, умение применять знания и т.д. Специфические профессиональные навыки навык в заполнении первичных бухгалтерских документов, навык составления типовых учредительных документов, навык быстрого и точного расчета с применением компьютера, навыки делового общения и хорошего тона и т.д. Деловые качества коммуникативность, деловитость, способность структурного управления, способность идти на риск, креативность и т.д. Предложенная В.П.Беспалько (18) логическая схема трудовых качеств личности, открывающая вполне реальные возможности для диагностической постаГ новки целей трудового воспитания, так необходимых в профессиональной школе. Речь идет о трех компонентах воспитанною в трудовом отношении человека: о его трудолюбии, обеспечивающем высокую производительность труда и добросовестную работу; о трудовых навыках, определяющих его будущую профессиональную квалификацию и качество работы; о трудовой нравственности, характеризующей ценностную направленность его отношения к труду и взаимоотношениям людей в процессе труда. В европейских странах стержень профессиональной подготовки все больше смещается в сферу личностных качеств работника, создающих основу для проГ фессиональной мобильности. Сложившаяся тенденция к повышению уровня профессиональной подготовки будет возрастать в связи с высокой технологичностью процессов в сфере туристской индустрии. На смену узкоспециализированному управляющему выдвигается менеджер, сочетающий в своей деятельности функции управления, регулирования, Обслуживания, удовлетворяющий требованиям творчества, инициативы, умеющий взять на себя ответственность, принять решение при недостатке информации. Уровень развития личности работника туризма становится важнейшим фактором, непосредственно влияющим на культуру и качество труда. Туристский менеджмент относится к сфере управления человеческими ресурсами, людьми. Он характеризуется возрастанием роли лидерского поведения менеджера. Гуманизация профессионального труда усилила психологический компонент в подготовке специалистов, одним из факторов повышения качества труда стали профессионально значимые функции и качества личности. Нельзя повторить типичную ошибку того типа профессионального образования, который осуществляет ориентацию на знания (умения) как основной показатель образования, уделяя мало внимания формированию общекультурных представлений. В учреждениях дополнительного образования детей осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль. Однако, по данным исследований С.Н.Чистяковой, М.А.Углицкой и др. (124, с.55) и нашим собственным, педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низко оценивают свою готовность к ней. Противоречие между необходимостью и возможностью, правом и умением оказать помощь воспитанникам в выборе профессии особенно проявляется в деятельности педагогов внешкольных учреждений. Разрешение противоречия осложняется тем, что среди руководителей кружков и клубов много специалистов в определенной профессиональной деятельности, не имеющих педагогической подготовки. В ходе исследований пытались выяснить, как понимают педагоги-внешкольники задачи профессиональной-ориентации средствами кружка, ставят ли эти задачи в своей деятельности, удается ли их решить, какие возможности кружковой работы для подготовки воспитанников к выбору профессии они видят и используют в своей работе. Анализ полученных данных показал, что руководители кружков довольно точно оценивают мотивы деятельности своих воспитанников, что создает предпосылки для их учета в профориентационной работе. Около 80% тера, приобретающих не только социокультурную, но и все более очевидную профессиональную значимость. Личностная значимость профессионального самоопределения не всегда может быть осознана и обнаружена самим человеком. Занятия во внешкольных объединениях школьник может осуществлять в соответствии с другими мотивами и потребностями познания, общения, потребления. Но педагогически грамотно организованное обеспечение внеучебной деятельности способно вызвать к жизни личностно ориентированную задачу, значимую для субъекта, связанную с его профессиональным будущим. В соответствии с поставленными задачами процесс конструирования и об# новления внеучебной деятельности строится с учетом принципиально-значимых идей, выступающих как смыслообразующее руководство для педагогов дополнительного образования принципов целенаправленности, субъектности, целостности с др Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека. Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах. Г Отбор содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен, с другой стороны, соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность. В учреждениях дополнительного образования детей осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль. Однако педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низ |