Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 123]

дителей кружков и клубов много специалистов в определенной профессиональной деятельности, не имеющих педагогической подготовки.
В ходе исследований пытались выяснить, как понимают педагогивнешкольники задачи профессиональной ориентации средствами кружка, ставят ли эти задачи в своей деятельности, удается ли их решить, какие возможности кружковой работы для подготовки воспитанников к выбору профессии они видят и используют в своей работе.
Анализ полученных данных показал, что руководители кружков довольно точно оценивают мотивы деятельности своих воспитанников, что создает предпосылки для их учета в профориентационной работе.
Около 80%
опрошенных руководителей, например, технических кружков отмечают, что наряду с задачами трудового воспитания они ставят и стремятся решать задачи профессиональной ориентации школьников.
Среди названных можно условно выделить задачи профинформационного характера, развития широких взаимосвязанных интересов и склонностей к конкретной профессиональной деятельности, формирования умений работать в коллективе.
Около половины педагогов назвали задачи профконсультационного характера.
Анализ теории и практики показывает что в работе учреждений дополнительного образования обнаруживаются противоречия между, вопервых, возрастающими требованиями времени к педагогическому процессу, функционирующему на личностном уровне, и отсутствием системы педагогической помощи школьнику как субъекту профессионального самоопределения; во-вторых, между потребностью школьника в деформализации взаимодействия со взрослыми по вопросам выстраивания профессионального будущего и недостаточно квалифицированной подготовкой педагогов дополнительного образования в решении этих задач (114, с.5).
Между тем от педагога дополнительного образования, безотносительно к уровню педагогической подготовленности, ожидаются предварительная продуманность действий после постановки цели, анализ ситуации, в которой обучающимся предстоит действовать, осваивать
[стр. 126]

становится важнейшим фактором, непосредственно влияющим на культуру и качество труда.
Туристский менеджмент относится к сфере управления человеческими ресурсами, людьми.
Он характеризуется возрастанием роли лидерского поведения менеджера.
Гуманизация профессионального труда усилила психологический компонент в подготовке специалистов, одним из факторов повышения качества труда стали профессионально значимые функции и качества личности.
Нельзя повторить типичную ошибку того типа профессионального образования, который осуществляет ориентацию на знания (умения) как основной показатель образования, уделяя мало внимания формированию общекультурных представлений.
В учреждениях дополнительного образования детей осуществляются два взаимодополняющих направления: внеучебная деятельность обучающихся (лично регулируемая социализация) и деятельность педагогов (педагогически организованная социализация), причем при всей субъектности процесса профессионального самоопределения вторая играет ведущую роль.
Однако, по данным исследований С.Н.Чистяковой, М.А.Углицкой и др.
(124, с.55) и нашим собственным, педагоги испытывают затруднения с организации профориентационной работы с учащимися, низко оценивают свою готовность к ней.
Противоречие между необходимостью и возможностью, правом и умением оказать помощь воспитанникам в выборе профессии особенно проявляется в деятельности педагогов внешкольных учреждений.
Разрешение противоречия осложняется тем, что среди руководителей кружков и клубов много специалистов в определенной профессиональной деятельности, не имеющих педагогической подготовки.
В ходе исследований пытались выяснить, как понимают педагоги-внешкольники задачи профессиональной-ориентации средствами кружка, ставят ли эти задачи в своей деятельности, удается ли их решить, какие возможности кружковой работы для подготовки воспитанников к выбору профессии они видят и используют в своей работе.
Анализ полученных данных показал, что руководители кружков довольно точно оценивают мотивы деятельности своих воспитанников, что создает предпосылки для их учета в профориентационной работе.
Около 80%


[стр.,127]

опрошенных руководителей, например, технических кружков отмечают, что наряду с задачами трудового воспитания они ставят и стремятся решать задачи профессиональной ориентации школьников.
Среди названных можно условно выделить задачи профинформационноГо характера, развития широких взаимосвязанных интересов и склонностей к конкретной профессиональной деятельности, формирования умений работать в коллективе.
Около половины педагогов назвали задачи профконсультационного характера.
Анализ теории и практики показывает что в работе учреждений дополнительного образования обнаруживаются противоречия между, во-первых, возрастающими требованиями времени к педагогическому процессу, функционирующему на личностном уровне, и отсутствием системы педагогической помощи школьнику как субъекту профессионального самоопределения; во-вторых, между потребностью школьника в деформализации взаимодействия со взрослыми по« вопросам выстраивания профессионального будущего и недостаточно квалифицированной подготовкой педагогов дополнительного образования в решении этих задач (114, с.5).
Между тем от педагога дополнительного образования, безотносительно к уровню педагогической подготовленности, ожидаются предварительная продуманность действий после постановки цели, анализ ситуации, в которой обучающимся предстоит действовать, осваивать
социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определять последовательность действий (25, с.24).
Успешность педагогической поддержки определяется позицией осуществляющего ее педагога по отношению к школьнику как независимому и развивающемуся индивиду.
Кроме того, одного желания педагога помочь школьнику оказывается недостаточно, необходимо реализовать помогающее поведение.
Связано оно с «разрешительным» подходом к развитию личности, которой создаются условия психологической безопасности и психологической свободы (114, с.231).
Выбор нельзя спровоцировать, ему можно только способствовать.
Необходимо сформировать у педагогов навыки педагогической поддержки.
Мы согласны

[стр.,161]

ко оценивают свою готовность к ней.
Противоречие между необходимостью и возможностью, правом и умением оказать помощь воспитанникам в выборе профессии особенно проявляется и в деятельности педагогов внешкольных учреждений.
Разрешение противоречия осложняется тем, что среди руководителей кружков и клубов много специалистов в определенной профессиональной деятельности, не имеющих педагогической подготовки.
Между тем от педагога дополнительного образования, безотносительно к уровню педагогической подготовленности, ожидаются предварительная продуманность действий после постановки цели, анализ ситуации, в которой обучающимся предстоит действовать, осваивать
социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определять последовательность действий.
Руководителям и педагогам этих учреждений необходимо знать об изложенных выше типичных различиях и своевременно корректировать свою позицию в общении с воспитанниками.
Следование изложенным педагогическим условиям, по нашей гипотезе, способно обеспечить эффективную допрофессиональную и профессиональную подготовку молодежи в учреждениях дополнительного образования.
Анализ деятельности учреждения дополнительного образования детей показал, что, как правило, педагогические технологии формируются ситуативно, и многие педагоги используют их, опираясь только на свой опыт, без знания педагогической теории.
Между тем, педагогические технологии в учреждениях дополнительного образования предполагают гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющие не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности.
Педагог обязан создать такое поле человеческих отношений, которое неизбежно приведет к изменением личности, становящейся более самоуправляемой, социализированной, творческой и зрелой, способной реально справиться с любыми жизненными проблемами.
Совокупность такого рода педагогических подходов известна как технология педагогической поддержки.
Она обеспечивает «помогающие» отношения

[Back]