Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 124]

социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определять последовательность действий (25, с.24).
Успешность педагогической поддержки определяется позицией осуществляющего ее педагога по отношению к школьнику как независимому
й развивающемуся индивиду.
Кроме того, одного желания педагога помочь школьнику оказывается недостаточно, необходимо реализовать помогающее поведение.
Связано оно с «разрешительным» подходом к развитию личности, которой создаются условия психологической безопасности и психологической свободы (114, с.231).
Выбор нельзя спровоцировать, ему можно только способствовать.
Необходимо сформировать у педагогов навыки педагогической поддержки.
Мы согласны
с предложенными С.В.Сапьцевой различиями условно выделенных групп педагогов-«помощников» и педагогов-«подталкивателей» (там же, с.232-233): «Помощник» Предоставляет информацию для Вашего размышления Ссылается на свой собственный опыт или размышления Раскрывает источники информации Дает возможность проверить его информацию Старается логически и фактами доказать свою точку зрения Выслушивает Ваш е мнение, Ваши соображения Описывает несколько возможных вариантов Принимает во внимание объективные обстоятельства Избегает давления на Вас Оценивает Вашу ситуацию, а не «Подталкиватель» Предоставляет готовое решение Ссылается на то, что невозможно проверить («Всем известно...», «Все говорят...») Не раскрывает источники своей информации Говорит, что источники информации Вам недоступны Апеллирует к Вашим чувствам («Ты просто боиш ься...», «Это просто смеш но...») Не пытается выслушать Вас Описывает один вариант как единственно возможный Отбрасывает Ваши соображения («Ты говоришь несерьезно», «Это ерунда») «Давит», чтобы Вы согласились с его планом Оценивает Вашу личность, а не 124
[стр. 127]

опрошенных руководителей, например, технических кружков отмечают, что наряду с задачами трудового воспитания они ставят и стремятся решать задачи профессиональной ориентации школьников.
Среди названных можно условно выделить задачи профинформационноГо характера, развития широких взаимосвязанных интересов и склонностей к конкретной профессиональной деятельности, формирования умений работать в коллективе.
Около половины педагогов назвали задачи профконсультационного характера.
Анализ теории и практики показывает что в работе учреждений дополнительного образования обнаруживаются противоречия между, во-первых, возрастающими требованиями времени к педагогическому процессу, функционирующему на личностном уровне, и отсутствием системы педагогической помощи школьнику как субъекту профессионального самоопределения; во-вторых, между потребностью школьника в деформализации взаимодействия со взрослыми по« вопросам выстраивания профессионального будущего и недостаточно квалифицированной подготовкой педагогов дополнительного образования в решении этих задач (114, с.5).
Между тем от педагога дополнительного образования, безотносительно к уровню педагогической подготовленности, ожидаются предварительная продуманность действий после постановки цели, анализ ситуации, в которой обучающимся предстоит действовать, осваивать социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определять последовательность действий (25, с.24).
Успешность педагогической поддержки определяется позицией осуществляющего ее педагога по отношению к школьнику как независимому
и развивающемуся индивиду.
Кроме того, одного желания педагога помочь школьнику оказывается недостаточно, необходимо реализовать помогающее поведение.
Связано оно с «разрешительным» подходом к развитию личности, которой создаются условия психологической безопасности и психологической свободы (114, с.231).
Выбор нельзя спровоцировать, ему можно только способствовать.
Необходимо сформировать у педагогов навыки педагогической поддержки.
Мы согласны


[стр.,128]

с предложенными С.В.Сальцевой различиями условно выделенных трупп педагоговчшомощников» и педагогов-«подтадкивателей» (там же, с.232-233): «Помощник» Предоставляет информацию для Вашего размышления Ссылается на свой собственный опыт или размышления Раскрывает источники информации Дает возможность проверить его информацию г Старается логически и фактами доказать свою точку зрения Выслушивает Ваше мнение, Ваши соображения Описывает несколько возможных вариантов Принимает во внимание объективные обстоятельства Избегает давления на Вас Оценивает Вашу ситуацию, а не Вашу личность Готов принять Ваше решение «Подталкиватель» Предоставляет готовое решение Ссылается на то, что невозможно проверить («Всем известно...», «Все говорят...») Не раскрывает источники своей информации Говорит, что источники информации Вам недоступны Апеллирует к Вашим чувствам («Ты просто боишься...», «Это просто смешно...») Не пытается выслушать Вас Описывает один вариант как единственно возможный Отбрасывает Ваши соображения («Ты говоришь несерьезно», «Это ерунда») «Давит», чтобы Вы согласились с его планом Оценивает Вашу личность, а не Вашу ситуацию Отбрасывает Ваше решение как неразумное, несерьезное, безосновательное Мы определили, что не все педагоги дополнительного образования в силу отмеченного ранее отсутствия педагогической подготовки способны без сосредоточения внимания на педагогическую ситуацию избрать нужный тон.
Руководителям и педагогам этих учреждений необходимо знать об изложенных выше типичных различиях и своевременно корректировать свою позицию в общении с воспитанниками.
128

[Back]