|
качестве объекта: мир и рынок труда и профессий. Однако, кроме мира профессий, объектом познания должен выступить и сам субъект, его личностные возможности, представления о самом себе, своей профессиональной направленности. Предметом изучения и осознания должен стать и процесс профессионального самоопределения его сущность, содержание, планирование и средства реализации, результат, оценка и коррекция вооружение школьника стратегией и опытом профессионального самоопределения гарантирует его успех в различных ситуациях профессионального выбора в дальнейшей жизни. 3.Социализация молодежи н е . является лишь пассивным отражением действительности, своеобразным зеркалом социальных условий и общественных воздействий. Такое понимание роли молодежи было бы примитивным, ибо задача социализации сводилась бы к выработке механизма адаптации, конформизма, исполнительского послушания, повторения в каждом новом поколении одних и тех же свойств. А это исключало бы прогресс, движение вперед. Именно поэтому столь важно развивать в молодом человеке чувство нового, инициативу, творчество. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Приведенные выше основные результаты исследования свидетельствуют о решении поставленных в нем задач, а именно: 1. Выявлена роль системы дополнительного образования в современных условиях. Определено значение системы дополнительного образования в профессиональной ориентации и ее возможности в допрофессиональной и профессиональной подготовке молодежи. 2. Разработаны и внедрены региональная модель системы дополнительного образования и региональная модель допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в сфере туризма. Определены экономические, психологические и методические предпосылки и |
Такое обоснование предопределяет отбор содержания, способствующего активизации профессионального самоопределения школьников в творческий внеучебной деятельности объединений. Нельзя изолированно сформировать глубокий интерес к чему-то одному. Мы убеждены, что увлечение чем-то может перерасти в серьезную склонность к той или иной профессиональной деятельности только на фоне широкого круга интересов. Поэтому при формировании учебно-профессиональной среды учеб-9 ного заведения необходимо предоставить учащимся возможность опробовать себя в разных видах профессиональной деятельности, в разных профессиональных ролях, возможность накопления разнообразного опыта. Словом, создать благоприятные условия для идентификации учащегося с представителем той профессии, которую он выбирает, чтобы не вышел из стен учебного заведения человек с ролевым беспорядком, снова в состоянии выбора профессии. Источником формирования содержания учебной деятельности учреждения дополнительного образования являются основные сферы жизнедеятельности человека. Участвуя во внешкольных объединениях, школьник имеет возможность ? получить сведения практически обо всех отраслях мира труда, межотраслевых сферах. Это способствует возникновению осмысленного понимания того, что именно нужно изучать в качестве объекта: мир и рынок труда и профессий. Однако, кроме мира профессий, объектом познания должен выступить и сам субъект, его личностные возможности, представления о самом себе, своей профессиональной направленности. Предметом изучения и осознания должен стать и процесс профессионального самоопределения его сущность, содержание, планирование и средства реализации, результат, оценка и коррекция вооружение школьника стратегией и опытом профессионального самоопределения гарантирует его успех в различных ситуациях профессионального выбора в дальнейшей жизни. Таким образом, содержание внеучебной деятельности, способствующей профессиональному самоопределению школьника, может быть представлено как совокупность компонентов: когнитивного, отражающего диапазон осведомленности; мотивационного, отражающего отношение к проблеме; практического, отра В-третьих, эффективность формирования целей учебного процесса выросла в 1,3 раза. Недостаточный (по сравнению с ожидаемым) рост этого показателя * указывает на резервы совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования детей по допрофессиональной и профессиональной подготовке в сфере туристской деятельности. Эти резервы, по мнению автора, кроются в следующем: а) более тщательная работа педагогов по раскрытию возможностей содержания конкретных программ дополнительного образования в допрофессиональг ной и профессиональной подготовке к деятельности в сфере туризма; б) усиление практической направленности дополнительного образования; в) повышения уровня социо-психологической диагностики личности обучающихся с целью сосредоточения усилий педагогов на пробелах в профессионально значимых навыках и качествах. г ЗАКЛЮЧЕНИЕ # Приведенные выше основные результаты исследования свидетельствуют о решении поставленных в нем задач, а именно: 1. Выявлена роль системы дополнительного образования в современных условиях. Определено значение системы дополнительного образования в профессиональной ориентации и ее возможности в допрофессиональной и профессиональной подготовке молодежи. 2. Разработаны и внедрены региональная модель системы дополнительного образования и региональная модель допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в сфере туризма. Определены экономические, психологические и методические предпосылки и практические основания разработки профессионализации части структур дополнительного образования в направлении туризма. 165 |