|
ходимостью адаптации к изменяющимся условиям и характеризуются следующими положениями: удовлетворение государственного, общественного и экономического заказа к образованию; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей; влияние социальных и экономических преобразований на систему образования; и, наконец, эволюционные процессы и направления внутри самой системы образования. Соответственно реформа образования протекает на нескольких условно отдельных, но внутренне взаимосвязанных уровнях. Первый уровень реформы заключался в смене идеологической парадигмы образования как социального института. Если раньше образование служило, главным образом, интересам государства, то сейчас оно, в первую очередь, должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг. Второй уровень реформы относится к содержанию и методам образования. Здесь вводятся два важнейших принципа гуманизация и гуманитаризация образования. Первый, педагогический, предусматривает разработку личностно ориентированных методов обучения, второй —увеличение объема гуманитарного и социального блока дисциплин в учебном плане. Третий уровень подразумевал диверсификацию форм, методов и содержания образования и возник из необходимости отказаться от унифицированной школы и построить сеть разнообразных учебных заведений, которые смогли бы удовлетворить все разнообразные запросы отдельных людей и групп граждан. Четвертый уровень реформы вытекал из необходимости реформирования системы управления образованием. Были введены формы общественно-государственного управления. Проведена децентрализация системы управления образованием, произошло перераспределение компетенций между федеральным, региональным, местным и школьным уровнями управления, и механизм принятия решений приблизился к основному звену цепочки непосредственно образовательному учреждению. Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей определены цели этих учрежде |
В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов может быть признано дополнительное образование, организуемое и реализуемое учреждениями, основное предназначение которых удовлетворять постоянно меняющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Эти учебные заведения признаны создавать условия для творческого развития всех детей, концентрируя внимание на углублении индивидуальности каждого из них, адаптируя свою деятельность к свободно возникающим и растущим в процессе познания интересам к любой отрасли и сфере человеческой жизни. Нами рассмотрена (90, с.6-7) современная реформа образования, в которой изучены четыре взаимосвязанных фактора, каждый из которых был вызван необходимостью адаптации к изменяющимся условиям и характеризуются следующими положениями: удовлетворение государственного, общественного и экономического заказа к образованию; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей; влияние социальных и экономических преобразований на систему образования; и, наконец, эволюционные процессы и направления внутри самой системы образования. Соответственно реформа образования протекает на нескольких условно отдельных, но внутренне взаимосвязанных уровнях. Первый уровень реформы заключался в смене идеологической парадигмы образования как социального института. Если раньше образование служило, главным образом, интересам государства, то сейчас оно, в первую очередь, должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг. Второй уровень реформы относится к содержанию и методам образования. Здесь вводятся два важнейших принципа гуманизация и гуманитаризация образования. Первый, педагогический, предусматривает разработку личностно ориен20 тированных методов обучения, второй увеличение объема гуманитарного и со£ циального блока дисциплин в учебном плане. Третий уровень подразумевал диверсификацию форм, методов и содержания образования и возник из необходимости отказаться от унифицированной школы и построить сеть разнообразных учебных заведений, которые смогли бы удовлетворить все разнообразные запросы отдельных людей и групп граждан. Четвертый уровень реформы вытекал из необходимости реформирования системы управления образованием. Были введены формы общественно-государственного управления. Проведена децентрализация системы управления образованием, произошло перераспределение компетенций между федеральным, региоГ нальным, местным и школьным уровнями управления, и механизм принятия решений приблизился к основному звену цепочки непосредственно образовательному учреждению. Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей определены цели этих учреждений: всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства (96, с.22) и основные задачи этих учреждений: «обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 Г до 18 лет, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация социального досуга» (120, с. 12). Возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела социально-педагогический статус благодаря многообразию видов, демократичной организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики (125, с.5). Об этом свидетельствует заинтересованный и объективный анализ развития внешкольного образования в России, предпринятый Л.Н.Буйловой (25, 31-34), С.В.Сальцевой (114, с.90-95) и другими авторами. Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деяГ тельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свиде21 ими процесс все-таки один: профессиональная ориентация школьника. Во всех случаях, подходя к оценке этого процесса то со стороны ребенка, то со стороны педагога, необходимо набором адекватных средств оценить с учетом мнений обучающихся, родителей, педагогов, общественности на основе сравнения начального уровня состояния проблемы и конечных результатов: развитие познавательных способностей; рост знаний и навыков, адекватных избираемой профессии; воспитание профессионально значимых качеств личности; полноту мотивационной сферы. Выводы по первой главе Современная реформа образования в России побуждает переходить в новое качественное состояние и внешкольные учреждения, преобразуясь в учреждения дополнительного образования. В этом учитывается и усиливающаяся тенденция перехода развитых стран от техногенной цивилизации к антропогенной, и тот факт, что культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования, одним из которых может быть признано дополнительное образование. Сейчас оно, в первую очередь, должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг. Основные задачи этих учреждений «обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопреде-# ления и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация социального досуга». Дополнительное образование в совокупности с основным составляют единое непрерывное образование личности Ныне существуют различные толкования функций, ценностей, содержания и форм деятельности названных учреждений. Основой рассмотрения этих катего84 |