|
ний: всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства (96, с.22) и основные задачи этих учреждений: «обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно ог 6 до 18 лет, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация социального досуга» (120, с. 12). Возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела социально-педагогический статус благодаря многообразию видов, демократичной организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики (125, с.5). Об этом свидетельствует заинтересованный и объективный анализ развития внешкольного образования в России, предпринятый Л.Н.Буйловой (25, 31-34), С.В.Сальцевой (114, с.90-95) и другими авторами. Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свидетельствует о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов (25, с.19). Дополнительное образование в совокупности с основным составляют единое непрерывное образование личности. При этом дополнительное образование играет роль специального поискового компонента, выводящего личность на перспективные траектории развития в области пополнения общекультурного багажа и профессиональной ориентации (там же, с.8). Добавим, что получение дополнительного образования возможно на всех ступенях основного. Историческим основанием деятельности современных учреждений дополнительного образования выступает внешкольное образование, фундамент которого заложен теоретическими и практическими работами российских педагогов начала XX чека. Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования обусловило обращение к исследованиям педагогов-классиков, заложивших плодотворную основу решения проблемы А.С.Макаренко, П.П.Блонского, В.В.Сорока-Росинского, С.Т.Ш ацкого и др. (87, 20, 117, 134). Плеяда этих передовых педагогов подготовила и обосновала становление системы |
тированных методов обучения, второй увеличение объема гуманитарного и со£ циального блока дисциплин в учебном плане. Третий уровень подразумевал диверсификацию форм, методов и содержания образования и возник из необходимости отказаться от унифицированной школы и построить сеть разнообразных учебных заведений, которые смогли бы удовлетворить все разнообразные запросы отдельных людей и групп граждан. Четвертый уровень реформы вытекал из необходимости реформирования системы управления образованием. Были введены формы общественно-государственного управления. Проведена децентрализация системы управления образованием, произошло перераспределение компетенций между федеральным, региоГ нальным, местным и школьным уровнями управления, и механизм принятия решений приблизился к основному звену цепочки непосредственно образовательному учреждению. Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей определены цели этих учреждений: всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства (96, с.22) и основные задачи этих учреждений: «обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 Г до 18 лет, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация социального досуга» (120, с. 12). Возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела социально-педагогический статус благодаря многообразию видов, демократичной организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики (125, с.5). Об этом свидетельствует заинтересованный и объективный анализ развития внешкольного образования в России, предпринятый Л.Н.Буйловой (25, 31-34), С.В.Сальцевой (114, с.90-95) и другими авторами. Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деяГ тельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений свиде21 тельствует о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов (25, с.19). Дополнительное образование в совокупности с основным составляют единое непрерывное образование личности. При этом дополнительное образование играет роль специального поискового компонента, выводящего личность на перспективные траектории развития в области пополнения общекультурного багажа и профессиональной ориентации (там же, с.8). Добавим, что получение дополнительного образования возможно на всех ступенях основного. Историческим основанием деятельности современных учреждений дополнительного образования выступает внешкольное образование, фундамент которого заложен теоретическими и практическими работами российских педагогов начала XX чека. Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования обусловило обращение к исследованиям педагогов-классиков, заложивших плодотворную основу решения проблемы А.С.Макаренко, П.П.Блонского, В.В.Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого и др. (87, 20, 117, 134). Плеяда этих передовых педагогов подготовила и обосновала становление системы деятельности внешкольных учреждений, аналогов которым до сих пор нет за рубежом (20, 87, 117, 134, 125). Не случайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы. Наиболее полное воплощение идея вывести внешкольную работу на широкий жизненный простор получила в 50-е годы, когда наблюдались как количественные, так и качественные изменения в развитии внешкольных учреждений (114, с.93). Свои специфические задачи решали все типы внешкольных учреждений: комплексные (Дома пионеров и школьников, детские отделы Домов культуры, детские парки культуры и отдыха), специализированные (станции юных техников, туристов, натуралистов, детские музыкальные, художественные, хореографические школы, детские библиотеки, театры, кинотеатры, стадионы, железные и автомобильные дороги и т.д.). ' ими процесс все-таки один: профессиональная ориентация школьника. Во всех случаях, подходя к оценке этого процесса то со стороны ребенка, то со стороны педагога, необходимо набором адекватных средств оценить с учетом мнений обучающихся, родителей, педагогов, общественности на основе сравнения начального уровня состояния проблемы и конечных результатов: развитие познавательных способностей; рост знаний и навыков, адекватных избираемой профессии; воспитание профессионально значимых качеств личности; полноту мотивационной сферы. Выводы по первой главе Современная реформа образования в России побуждает переходить в новое качественное состояние и внешкольные учреждения, преобразуясь в учреждения дополнительного образования. В этом учитывается и усиливающаяся тенденция перехода развитых стран от техногенной цивилизации к антропогенной, и тот факт, что культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования, одним из которых может быть признано дополнительное образование. Сейчас оно, в первую очередь, должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг. Основные задачи этих учреждений «обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопреде-# ления и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация социального досуга». Дополнительное образование в совокупности с основным составляют единое непрерывное образование личности Ныне существуют различные толкования функций, ценностей, содержания и форм деятельности названных учреждений. Основой рассмотрения этих катего84 |