|
деятельности внешкольных учреждений, аналогов которым до сих пор нет за рубежом (20, 87, 117, 134, 125). Не случайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы. Наиболее полное воплощение идея вывести внешкольную работу на широкий жизненный простор получила в 50-е годы, когда наблюдались как количественные, так и качественные изменения в развитии внешкольных учреждений (114, с.93). Свои специфические задачи решали все типы внешкольных учреждений: комплексные (Дома пионеров и школьников, детские отделы Домов культуры, детские парки культуры и отдыха), специализированные (станции юных техников, туристов, натуралистов, детские музыкальные, художественные, хореографические школы, детские библиотеки, театры, кинотеатры, стадионы, железные и автомобильные дороги и т.д.). С.В.Сальцева отмечает (114, с.94), что «традиционно внешкольная педагогика того времени была представлена «мероприятиями», проводимыми по специальным планам и сценариям-разработкам по определенным направлениям: идейно-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому, физическому и т.д. Предло женные рекомендации по организации системы воспитательной работы школ «Примерное содержание воспитания школьников» функционеры от педагогики сумели возвести в обязательную, нерушимую инструкцию и требовали от педагогов, в т.ч. внешкольных, ее обязательного исполнения. Тяжеловесное, нелепое планирование, не учитывающее целостности воспитания, в котором трудно развести соответствующие задачам формы деятельности, вели к неприятию их школьниками, не достигали воспитательного эффекта». Мы разделяем только ту часть утверждения С.В.Сальцевой, что организационное и методическое исполнение воспитательных доктрин того времени было «тяжеловесным» и «нелепым» в силу постепенно сложившейся окостенелости социально-педагогической сферы. Именно застывшие формы, публицистически |
тельствует о том, что сформировавшаяся система этих учреждений является уникальной и не имеет аналогов (25, с.19). Дополнительное образование в совокупности с основным составляют единое непрерывное образование личности. При этом дополнительное образование играет роль специального поискового компонента, выводящего личность на перспективные траектории развития в области пополнения общекультурного багажа и профессиональной ориентации (там же, с.8). Добавим, что получение дополнительного образования возможно на всех ступенях основного. Историческим основанием деятельности современных учреждений дополнительного образования выступает внешкольное образование, фундамент которого заложен теоретическими и практическими работами российских педагогов начала XX чека. Изучение возможностей деятельности учреждений дополнительного образования обусловило обращение к исследованиям педагогов-классиков, заложивших плодотворную основу решения проблемы А.С.Макаренко, П.П.Блонского, В.В.Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого и др. (87, 20, 117, 134). Плеяда этих передовых педагогов подготовила и обосновала становление системы деятельности внешкольных учреждений, аналогов которым до сих пор нет за рубежом (20, 87, 117, 134, 125). Не случайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы. Наиболее полное воплощение идея вывести внешкольную работу на широкий жизненный простор получила в 50-е годы, когда наблюдались как количественные, так и качественные изменения в развитии внешкольных учреждений (114, с.93). Свои специфические задачи решали все типы внешкольных учреждений: комплексные (Дома пионеров и школьников, детские отделы Домов культуры, детские парки культуры и отдыха), специализированные (станции юных техников, туристов, натуралистов, детские музыкальные, художественные, хореографические школы, детские библиотеки, театры, кинотеатры, стадионы, железные и автомобильные дороги и т.д.). ' С.В.Сальцева отмечает (114, с.94), что «традиционно внешкольная педагогика того времени была представлена «мероприятиями», проводимыми по специальным планам и сценариям-разработкам по определенным направлениям: идейно-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому, физическому и т.д. Предложенные рекомендации по организации системы воспитательной работы школ «Примерное содержание воспитания школьников» функционеры от педагогики сумели возвести в обязательную, нерушимую инструкцию и требовали от педагогов, в т.ч. внешкольных, ее обязательного исполнения. Тяжеловесное, нелепое планирование, не учитывающее целостности воспитания, в котором трудно развести соответствующие задачам формы деятельности, вели к неприятию их школьниками, не достигали воспитательного эффекта». Мы разделяем только ту часть утверждения С.В.Сальцевой, что организационное и методическое исполнение воспитательных доктрин того времени было «тяжеловесным» и «нелепым» в силу постепенно сложившейся окостенелости социально-педагогической сферы. Именно застывшие формы, публицистически точно описанные автором, вызывали неприятие и часто не достигали воспитательного эффекта. Что же касается самого содержания внешкольного воспитания в 50-е и последующие годы, то в его критике автору отказала научная объективность. Основываясь на собственном опыте, мы считаем, что в своей основе воспитание детей и юношества было целенаправленным, целостным, вызывало живое соучастие детей и при правильной педагогической и нравственной инструментовке достигало и индивидуального, и массового эффекта. Изгнанное в 90-е годы (вместе с детскими и юношескими организациями) из образовательных учреждение под лозунгом деидеологизации, комплексное воспитание подрастающего поколения оставило после себя пустующую брешь, которую стали быстро заполнять социальное безразличие, духовная пустота, наркомания и иные проявления асоциального поведения молодежи. К чести российского учителя (в собирательном смысле слова), положение было почти сразу же обнаружено. Весь арсенал воспитательного воздействия на |