|
Конкретные виды этих учреждений (Дворцы, Дома и Центры творчества, станции, школы, студии, клубы и т.д.) многообразны и в условиях предельной децентрализации образования вряд ли поддаются полному описанию. Но для всех этих учреждений основной деятельностью является образовательная: они создаются с целью реализации образовательных программ дополнительного образования по одному или нескольким видам деятельности; в них преобладают образовательные программы; они оказывают образовательные услуги в интересах личности ребенка; их работа направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса. Учреждения, имеющие основными другие виды деятельности, не могут быть отнесены к данному типу образовательных учреждений. Образовательное учреждение не создается извне. Оно является результатом сложного процесса возникновения и саморазвития, ориентированного на конкретные условия и учитывающего интересы и потребности конкретных детей и взрослых. Это объясняет уникальность каждого учреждения дополнительного образования детей, его отличие от других как по содержанию, так и по организационной структуре. Все учреждения дополнительного образования детей строят свою деятельность, исходя из особенностей собственного развития, качественных характеристик окружающего социума, его потребностей и при взаимодействии с другими социальными институтами. Но, поскольку речь идет о государственных или муниципальных учреждениях, финансируемых, в основном, из бюджета, их работа регламентируется нормативными актами. В связи с этим учредитель (государство, субъект федерации, муниципальное образование) предъявляет определенные требования к характеру и результатам их деятельности. Важно отметить, что помимо этого существуют также и общие условия и закономерности, которые существенно ограничивают множество возможных решений организации и содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей. Так, например, отставание теории в области дополнительного образования привело к тому, что ныне существуют различные толкования функ |
обучающихся начал постепенно возвращаться в школу и внешкольное учреждение. Правда, место неугодных «мероприятий» и «направлений» заняли более современные «образовательные программы». Следует отметить, что в последние годы свобода действий в формировании содержательных и обеспечивающих видов деятельности, предоставленная учреждениям дополнительного образования детей некоторыми нормативными актами, отказ от регламентации каждого шага способствовали росту их творческого потенциала, поиску и созданию вариативных программ деятельности, изменению состава педагогических коллективов, а также разнообразию видов названных учреждений. Существуют следующие модификации учреждений дополнительного образования детей, которые отличаются рядом специфических особенностей на качественном и количественном уровне (25, с.5): городское, районное, локальное; долговременное, временное; профильное, многопрофильное. Конкретные виды этих учреждений (Дворцы, Дома и Центры творчества, станции, школы, студии, клубы и т.д.) многообразны и в условиях предельной децентрализации образования вряд ли поддаются полному описанию. Но для всех этих учреждений основной деятельностью является образовательная: они создаются с целью реализации образовательных программ дополнительного образования по одному или нескольким видам деятельности; в них преобладают образовательные программы; они оказывают образовательные услуги в интересах личности ребенка; их работа направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса. Учреждения, имеющие основными другие виды деятельности, не могут быть отнесены к данному типу образовательных учреждений. Образовательное учреждение не создается извне. Оно является результатом сложного процесса возникновения и саморазвития, ориентированного на конкретные условия и учитывающего интересы и потребности конкретных детей и взрослых. Это объясняет уникальность каждого учреждения дополнительного образования детей, его отличие от других как по содержанию, так и по организаци онной структуре. Все учреждения дополнительного образования детей строят свою деятельность, исходя из особенностей собственного развитая, качественных характеристик окружающего социума, его потребностей и при взаимодействии с другими социальными институтами. Но, поскольку речь идет о государственных или муниципальных учреждениях, финансируемых, в основном, из бюджета, их работа регламентируется нормативными актами. В связи с этим учредитель (государство, субъект федерации, муниципальное образование) предъявляет определенные требования к характеру и результатам их деятельности. Важно отметить, что помимо этого существуют также и общие условия и закономерности, которые существенно ограничивают множество возможных решений организации и содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей. Так, например, отставание теории в области дополнительного образования привело к тому, что ныне существуют различные толкования функций, ценностей, содержания и форм деятельности названных учреждений, поэтому конкретизация этих понятий и настоящее время остро необходима (25, с.6). Вскрыть резервы внеучебной деятельности для развития творческих сил школьников помогают труды А.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, А.П.Тряпициной, М.А.Углицкой, З.П.Чехловой, С.Н.Чистяковой (48, 67, 68, 122, 124, 132, С305) Установлено, что в основе деятельности учреждений дополнительного образования детей лежат социально значимые цели. Она имеет конкретные, присущие только ей характерные черты, поскольку: осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности обучающегося в течение года; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; 25 |