|
ций, ценностей, содержания и форм деятельности названных учреждений, поэтому конкретизация этих понятий и настоящее время остро необходима (25, с.6). Вскрыть резервы внеучебной деятельности для развития творческих сил школьников помогают труды Л.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, А.П.Тряпициной, М.А.Углицкой, З.П.Чехловой, С.Н.Чистяковой (48, 67, 68, 122, 124, 132, С305) Установлено, что в основе деятельности учреждений дополнительного образования детей лежат социально значимые цели. Она имеет конкретные, присущие только ей характерные черты, поскольку: осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности обучающегося в течение года; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; направлена на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий; создает условия для получения дополнительного образования всеми детьми (одаренными и не очень, здоровыми и с отклонения в развитии, инвалидов, социально незащищенными); носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов и направлений. Эти привлекательные для обучающихся особенности их работы в учреждениях дополнительного образования вскрывает Л.Н.Буйлова (25). Примерно те же особенности этой работы отмечает М.Н.Рахматова (109). При полноценном использовании возможностей социума, семьи, личности в этих учреждениях создаются необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей обучающихся, реально обеспечивается социализация, |
онной структуре. Все учреждения дополнительного образования детей строят свою деятельность, исходя из особенностей собственного развитая, качественных характеристик окружающего социума, его потребностей и при взаимодействии с другими социальными институтами. Но, поскольку речь идет о государственных или муниципальных учреждениях, финансируемых, в основном, из бюджета, их работа регламентируется нормативными актами. В связи с этим учредитель (государство, субъект федерации, муниципальное образование) предъявляет определенные требования к характеру и результатам их деятельности. Важно отметить, что помимо этого существуют также и общие условия и закономерности, которые существенно ограничивают множество возможных решений организации и содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей. Так, например, отставание теории в области дополнительного образования привело к тому, что ныне существуют различные толкования функций, ценностей, содержания и форм деятельности названных учреждений, поэтому конкретизация этих понятий и настоящее время остро необходима (25, с.6). Вскрыть резервы внеучебной деятельности для развития творческих сил школьников помогают труды А.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, А.П.Тряпициной, М.А.Углицкой, З.П.Чехловой, С.Н.Чистяковой (48, 67, 68, 122, 124, 132, С305) Установлено, что в основе деятельности учреждений дополнительного образования детей лежат социально значимые цели. Она имеет конкретные, присущие только ей характерные черты, поскольку: осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности обучающегося в течение года; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей, родителей, педагогов), а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; 25 направлена на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий; создает условия для получения дополнительного образования всеми детьми (одаренными и не очень, здоровыми и с отклонения в развитии, инвалидов, социально незащищенными); носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традие циями; характеризуется многообразием видов и направлений. Эти привлекательные для обучающихся особенности их работы в учреждениях дополнительного образования вскрывает Л.НЛэуйлова (25). Примерно те же особенности этой работы отмечает М.Н.Рахматова (109). При полноценном использовании возможностей социума, семьи, личности в этих учреждениях создаются необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей обучающихся, реально обеспечивается социализация, адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическая под/ держка детей разного возраста, и тогда учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным среди населения социума, так как его деятельность соответствует социальному заказу. Одним из важнейших является вопрос о функциях учреждений дополнительного образования детей. Исторический анализ развития внешкольных учреждений показывает, что социально-педагогические функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и экономических условий. Ныне, в новых условиях, возникает необходимость выявления и системного раскрытия социально-педагогических функций, * которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности. На наш взгляд, рассмотрение вопроса о функциях деятельности тесно связано с необходимостью анализа и уточнения самого понятия «деятельность», ко рий выступают существенные особенности дополнительного образования: оно осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников, а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; дополнительное образование направлено на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес; создает условия для получения образования всеми детьми (одаренными и # не очень, здоровых и с отклонения в развитии, инвалидов, социально незащищенных); носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлено социальным заказом, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов и направлений. Именно благодаря этим особенностям учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным среди населения социума, так как его деятельность соответствует социальному заказу. Социально-педагогические функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и эконо9 мических условий. Мы придерживаемся следующей классификации функций учреждений дополнительного образования: образовательная функция, воспитательная функция, социокультурная функция, функция социализации (воспитание качеств, необходимых для жизни в обществе, в т.ч. допрофессиональная подготовка), функция социальной защиты (бесплатность, доступность для различных социальных групп), функция социальной адаптации (подготовка к реальности), профориентационная функция, рекреативно-оздоровительная функция. Означенные функции полностью охватывают и исторически сложившееся, и заявленное современными документами триединство внеурочной деятельности: образование досуг творчество. Они целиком увязываются также с известной «пирамидой потребностей» А.Маслоу от низших (физиологическая, безопасности, привязанности) до высших (уважения, когнитивные и эстетические, самореализации). Эти функции представляют собой единую систему, поскольку тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, логически вытекают одна из другой и |