|
адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическая поддержка детей разного возраста, и тогда учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным среди населения социума, так как его деятельность соответствует социальному заказу. Одним из важнейших является вопрос о функциях учреждений дополнительного образования детей. Исторический анализ развития внешкольных учреждений показывает, что социально-педагогические функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и экономических условий. Ныне, в новых условиях, возникает необходимость выявления и системного раскрытия социально-педагогических функций, которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности. На наш взгляд, рассмотрение вопроса о функциях деятельности тесно связано с необходимостью анализа и уточнения самого понятия «деятельность», которое базируется на философском положении о деятельностной сущности человека и уточнение которого поможет определить особенности социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей. Деятельность, как известно основа человеческого бытия, специальная форма проявления активности человека. Это многогранный процесс, характеризующий определенный тип отношения к миру и тип бытия в мире. Педагогически целесообразная деятельность людей развивает природные задатки, способности и разносторонние интересы личности, формирует социально ценные качества (ответственность, трудолюбие, дисциплину, нравственность и др.). Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленная на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями и представляет собой сознательное воздействие педагогов на процесс социализации детей, его организацию и улучшение. Дополнительное образование рассматривают поэтому как одну из инфраструктур социального воспитания, определяемое как процесс относительно кон21 |
направлена на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий; создает условия для получения дополнительного образования всеми детьми (одаренными и не очень, здоровыми и с отклонения в развитии, инвалидов, социально незащищенными); носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традие циями; характеризуется многообразием видов и направлений. Эти привлекательные для обучающихся особенности их работы в учреждениях дополнительного образования вскрывает Л.НЛэуйлова (25). Примерно те же особенности этой работы отмечает М.Н.Рахматова (109). При полноценном использовании возможностей социума, семьи, личности в этих учреждениях создаются необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей обучающихся, реально обеспечивается социализация, адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическая под/ держка детей разного возраста, и тогда учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным среди населения социума, так как его деятельность соответствует социальному заказу. Одним из важнейших является вопрос о функциях учреждений дополнительного образования детей. Исторический анализ развития внешкольных учреждений показывает, что социально-педагогические функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и экономических условий. Ныне, в новых условиях, возникает необходимость выявления и системного раскрытия социально-педагогических функций, * которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности. На наш взгляд, рассмотрение вопроса о функциях деятельности тесно связано с необходимостью анализа и уточнения самого понятия «деятельность», ко торое базируется на философском положении о деятельностной сущности человека и уточнение которого поможет определить особенности социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей. Деятельность, как известно основа человеческого бытия, специальная форма проявления активности человека. Это многогранный процесс, характеризующий определенный тип отношения к миру и тип бытия в мире. Педагогически целесообразная деятельность людей развивает природные задатки, способности и разносторонние интересы личности, формирует социально ценные качества (ответственность, трудолюбие, дисциплину, нравственность и др.). Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленная на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями и представляет собой сознательное воздействие педагогов на процесс социализации детей, его организацию и улучшение. Дополнительное образование рассматривают поэтому как одну из инфраструктур социального воспитания, определяемое как процесс относительно контролируемой социализации детей, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Другими словами, социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития ценностных ориентация человека в ходе трех процессов: организации социального опыта, образования, индивидуальной помощи (25, с.21). Поэтому функции учреждения дополнительного образования детей понимаются нами как взаимосвязанная направленность деятельности его сотрудников, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, целей, за* дач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов (25, с.29). 27 рий выступают существенные особенности дополнительного образования: оно осуществляется в свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности; характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью всех участников, а также отсутствием жесткой регламентации и жесткого результата; дополнительное образование направлено на развитие творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес; создает условия для получения образования всеми детьми (одаренными и # не очень, здоровых и с отклонения в развитии, инвалидов, социально незащищенных); носит неформальный и комфортный характер для всех участников; обусловлено социальным заказом, региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов и направлений. Именно благодаря этим особенностям учреждение дополнительного образования детей становится конкурентоспособным и востребованным среди населения социума, так как его деятельность соответствует социальному заказу. Социально-педагогические функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и эконо9 мических условий. Мы придерживаемся следующей классификации функций учреждений дополнительного образования: образовательная функция, воспитательная функция, социокультурная функция, функция социализации (воспитание качеств, необходимых для жизни в обществе, в т.ч. допрофессиональная подготовка), функция социальной защиты (бесплатность, доступность для различных социальных групп), функция социальной адаптации (подготовка к реальности), профориентационная функция, рекреативно-оздоровительная функция. Означенные функции полностью охватывают и исторически сложившееся, и заявленное современными документами триединство внеурочной деятельности: образование досуг творчество. Они целиком увязываются также с известной «пирамидой потребностей» А.Маслоу от низших (физиологическая, безопасности, привязанности) до высших (уважения, когнитивные и эстетические, самореализации). Эти функции представляют собой единую систему, поскольку тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, логически вытекают одна из другой и |