|
тельного образования детей и представляют собой единую систему, поскольку тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, логически вытекают одна из другой и создают необходимую предметную и исследовательскую базу для реализации культурных, социальных, образовательных потребностей детей и их родителей. С этими функциями перекликаются характеристики внешкольной работы, установленные М.Б.Коваль (67, с. 127): целенаправленность, разновозрастной состав, автономность существования, цикличность функционирования, разнообразие и свобода выбора деятельности, формальные и неформальные отношения между взрослыми и детьми, возможность не зависеть от стереотипов привычного окружения и выступать в новой роли. При полноценном выполнении учреждениями дополнительного образования детей указанных социально-педагогических функций устраняется разрыв между назначением и задачами учреждений дополнительного образования детей, закрепленными законодательно, и состоянием научно-теоретической разработки основ их социально-педагогической деятельности; создаются необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей обучающихся, реально обеспечиваются социализация, адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическая поддержка детей; учреждения дополнительного образования детей становятся конкурентоспособными и востребованными среди населения социума, т.к. его деятельность соответствует социальному заказу. Дополнительное образование детей, сформировавшееся на базе внешкольной работы, включает, кроме того, элементы организации культурного досуга воспитанников, педагогически влияющее на их свободное время, его полезную организацию, решая, таким образом, проблему занятости и времяпрепровождения детей, подростков и юношества. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового |
реализации). Эти функции являются основой деятельности учреждений дополнительного образования детей и представляют собой единую систему, поскольку тесно взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, логически вытекают одна из другой и создают необходимую предметную и исследовательскую базу для реализации культурных, социальных, образовательных потребностей детей и их родителей. С этими функциями перекликаются характеристики внешкольной работы, установленные М.Б.Коваль (67, с. 127): целенаправленность, разновозрастной состав, автономность существования, цикличность функционирования, разнообразие и свобода выбора деятельности, формальные и неформальные отношения между взрослыми и детьми, возможность не зависеть от стереотипов привычного окружения и выступать в новой роли. При полноценном выполнении учреждениями дополнительного образования детей указанных социально-педагогических функций устраняется разрыв между назначением и задачами учреждений дополнительного образования детей, закрепленными законодательно, и состоянием научно-теоретической разработки основ их социально-педагогической деятельности; создаются необходимые условия для удовлетворения культурных, образовательных и социальных потребностей обучающихся, реально обеспечиваются социализация, адаптация, социальная защита, профориентация, психолого-педагогическая поддержка детей; учреждения дополнительного образования детей становятся конкурентоспособными и востребованными среди населения социума, т.к. его деятельность соответствует социальному заказу. Дополнительное образование детей, сформировавшееся на базе внешкольной работы, включает, кроме того, элементы организации культурного досуга воспитанников, педагогически влияющее на их свободное время, его полезную организацию, решая, таким образом, проблему занятости и времяпрепровождения детей, подростков и юношества. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческая свобода в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер (114, с.99).. Свобода внеучебной деятельности состоит в нахождении необходимых и, вместе с тем, желаемых целей жизнедеятельности, в определении реальных возможностей их достижения, в выборе способов деятельности. Современная ситуация организации жизнедеятельности детей и подростков в соответствии с парадигмой развивающего образования вызывает усиленное внимание общества к учреждениям, удовлетворяющим образовательные потребности, не всегда реализуемые в других учебных заведениях. Учреждения дополнительного образования с этих позиций идеальная и уникальная система, интегрирующая дошкольное, общее и профессиональное образование. Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, они представляют собой инновационную сферу вариативного неформального непрерывного образования как самостоятельные образовательно-развивающие учреждения. Специфика их как звена общей системы образования в ориентации на решение задач формирования целостного мира, осуществляющего культурно-образовательную, досуговую и профессионально ориентированную деятельность по своим потребностям в любой отрасли и сфере человеческой жизни. Основой обновления дополнительного образования является философская теория гуманизма, обращенная к внутренним истокам активности человека, его 31 создают необходимую предметную и исследовательскую базу для реализации культурных, социальных, образовательных потребностей детей и их родителей. С этими функциями перекликаются характеристики внешкольной работы: целенаправленность, разновозрастной состав, автономность существования, цикличность функционирования, разнообразие и свобода выбора деятельности, формальные и неформальные отношения между взрослыми и детьми, возможность не зависеть от стереотипов привычного окружения и выступать в новой роли. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческая свобода в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер. Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, учреждения дополнительного образования представляют собой инновационную сферу вариативного неформального непрерывного образования как самостоятельные образовательно-развивающие учреждения. Специфика их как звена общей системы образования в ориентации на решение задач формирования целостного мира, осуществляющего культурно-образовательную, досуговую и профессионально ориентированную деятельность по своим потребностям в любой отрасли и сфере человеческой жизни. Изложенные выше подходы позволяют говорить о качественно новом понимании дополнительного образования, сущность которого в том, что из способа просвещения оно перерастает в механизм развития уникального образа человека, который на всем пространстве жизни и деятельности способен не просто усвоить систему основ наук, но владеет способами активного творчества, социально значимыми качествами, отвечающими динамическим переменам социума. Таким образом, система дополнительного образования предоставляет молодому гражданину возможности не только обогащения и развития интеллектуаль |