|
интересов) видов занятий и объединений, современных и своевременных; внешняя сторона содержания связана со спецификой, определяемой исследователями как компенсаторность, возмещение, дополнительность услуг в тех сферах, которые не могут предоставить школа и другие образовательные учреждения (114, с.67-68). М.Б.Коваль (128) дает ряд приемлемых, на наш взгляд, установок, в соответствии с которыми складывается содержание внеучебной деятельности в учреждениях дополнительного образования: развитие образовательной направленности, которая способствовала бы повышению интеллектуального уровня детей, их общей культуры, эмоционального развития; развитие чувства товарищества и отношения ответственности; социально полезная направленность занятий; возможность передачи полученных знаний и умений; содействие профессиональному становлению, использование продуктов деятельности в жизни; творческое сотрудничество подростков со взрослыми, представителями разных профессий и социального положения. Таким образом, система дополнительного образования предоставляет молодому гражданину возможности не только обогащения и развития интеллектуальной сферы личности, но и педагогически управляемой социализации, включая профессиональное самоопределение. В аналитической деятельности областного управления образования, с которым длительное время связана трудовая деятельность автора, не может не быть изучения социального заказа, условий внешней среды, потребности в образовании и их удовлетворения. Многократно доказано, что результаты деятельности региональной системы образования зависят от того, насколько профессионально она управляется, насколько компетентно выбраны приоритеты, насколько конструктивно принимаемы решения. Рассматривая влияние образования на общество через обучение молодежи, можно сказать, что она оказывает положительное влияние на экономику, развитие которой, в свою очередь, ставит перед образованием новые и более сложные задачи. Без знания внешнего по отношению к школе социума и его запросов невоз27 |
встают перед проблемой постановки-передачи цели от учителя к ученику. Следовательно, необходима разработка проблемы предъявления цели школьнику в форме, при которой он становится субъектом деятельности. Содержательно-операциональный компонент внеучебной деятельности учитывает две основные тенденции: внутренняя сторона обогащения содержания продиктована широтой потребностей школьника в развитии и самосовершенствовании. Это вызывает возникновение новых (по предмету интересов) видов занятий и объединений, совре* менных и своевременных; внешняя сторона содержания связана со спецификой, определяемой исследователями как компенсаторность, возмещение, дополнительность услуг в тех сферах, которые не могут предоставить школа и другие образовательные учреждения (114, с.67-68). М.Б.Коваль (128) дает ряд приемлемых, на наш взгляд, установок, в соответствии с которыми складывается содержание внеучебной деятельности в учреждениях дополнительного образования: развитие образовательной направленности, которая способствовала бы повышению интеллектуального уровня детей, их общей культуры, эмоционального развития; развитие чувства товарищества и отношения ответственности; социально полезная направленность занятий; возможность передачи полученных знаний и умений; содействие профессиональному становлению, использование продуктов деятельности в жизни; творческое сотрудничество подростков со взрослыми, представителями разных профессий и социального положения. Таким образом, система дополнительного образования предоставляет молодому гражданину возможности не только обогащения и развития интеллектуальной сферы личности, но и педагогически управляемой социализации, включая профессиональное самоопределение. § 2. Региональная модель дополнительного образования В аналитической деятельности районного управления образования, с которым длительное время связана трудовая деятельность автора, не может не быть изучения социального заказа, условий внешней среды, потребности в образовании и их удовлетворения. Многократно доказано, что результаты деятельности региональной системы образования зависят от того, насколько профессионально она управляется, насколько компетентно выбраны приоритеты, насколько конструктивно принимаемы решения. Рассматривая влияние образования на общество через обучение молодежи, можно сказать, что она оказывает положительное влияние на экономику, развитие которой, в свою очередь, ставит перед образованием новые и более сложные задачи. Без знания внешнего по отношению к школе социума и его запросов невозможно успешное и прогрессивное руководство. Задача выявления этих запросов и разработки соответствующей образовательной стратегии лежит на сравнительно недавно появившемся типе управленческой деятельности маркетинге. Наиболее детально проблема педагогического маркетинга освещена в исследовании А.В.Курбатовой (82). Маркетинг это выявление запросов потребителей и организация работы по удовлетворению этих запросов. Он призван рассматривать комплексное изучение социального заказа на образование, на возможную степень спроса тех или иных знаний, на необходимый уровень подготовки учащихся, на формы обучения, на возможность их совершенствования. Функции маркетинга аналитическая и управленческая. Аналитическая предполагает комплексное изучение конкретного рынка, его проблем, перспектив. Управленческая является главной и определяет его действенность. Е.Б.Куркин (83) предлагает рассматривать рынок в образовании в следующих аспектах: . рынок средств обучения и оснащения учебного процесса, рынок образовательных услуг, создают необходимую предметную и исследовательскую базу для реализации культурных, социальных, образовательных потребностей детей и их родителей. С этими функциями перекликаются характеристики внешкольной работы: целенаправленность, разновозрастной состав, автономность существования, цикличность функционирования, разнообразие и свобода выбора деятельности, формальные и неформальные отношения между взрослыми и детьми, возможность не зависеть от стереотипов привычного окружения и выступать в новой роли. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческая свобода в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер. Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, учреждения дополнительного образования представляют собой инновационную сферу вариативного неформального непрерывного образования как самостоятельные образовательно-развивающие учреждения. Специфика их как звена общей системы образования в ориентации на решение задач формирования целостного мира, осуществляющего культурно-образовательную, досуговую и профессионально ориентированную деятельность по своим потребностям в любой отрасли и сфере человеческой жизни. Изложенные выше подходы позволяют говорить о качественно новом понимании дополнительного образования, сущность которого в том, что из способа просвещения оно перерастает в механизм развития уникального образа человека, который на всем пространстве жизни и деятельности способен не просто усвоить систему основ наук, но владеет способами активного творчества, социально значимыми качествами, отвечающими динамическим переменам социума. Таким образом, система дополнительного образования предоставляет молодому гражданину возможности не только обогащения и развития интеллектуаль |