|
Дополнительное образование детей, сформировавшееся на базе внешкольной работы, включает, кроме того, элементы организации культурного досуга воспитанников, педагогически влияющее на их свободное время, его полезную организацию, решая, таким образом, проблему занятости и времяпрепровождения детей, подростков и юношества. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческая свобода в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер (114, с.99).. Современная парадигма развивающего образования как основа организации жизнедеятельности детей и подростков вызывает усиленное внимание общества к учреждениям, удовлетворяющим образовательные потребности, не всегда реализуемые в других учебных заведениях. Учреждения дополнительного образования с этих позиций идеальная и уникальная система, интегрирующая дошкольное, общее и профессиональное образование. Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, они представляют собой инновационную сферу вариативного неформального непрерывного образования как самостоятельные образовательно-развивающие учреждения. Основой обновления дополнительного образования является философская теория гуманизма, обращенная к внутренним истокам активности человека, его образу «я», целостность которого является результатом развития самосознания и собственного жизненного опыта, что обеспечивает полноценное включение человека в социум, преобразование при необходимости себя и среды конструктивно, разумно, социализированно. Дополнительное образование с этих позиций, по мнению С.В.Сальцевой (114, с. 128-129), наибольшим образом отвечает смыслу гуманистической социализации, обращенной к формированию качеств личности довольно широкого диапа50 |
организацию, решая, таким образом, проблему занятости и времяпрепровождения детей, подростков и юношества. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческая свобода в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер (114, с.99).. Свобода внеучебной деятельности состоит в нахождении необходимых и, вместе с тем, желаемых целей жизнедеятельности, в определении реальных возможностей их достижения, в выборе способов деятельности. Современная ситуация организации жизнедеятельности детей и подростков в соответствии с парадигмой развивающего образования вызывает усиленное внимание общества к учреждениям, удовлетворяющим образовательные потребности, не всегда реализуемые в других учебных заведениях. Учреждения дополнительного образования с этих позиций идеальная и уникальная система, интегрирующая дошкольное, общее и профессиональное образование. Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, они представляют собой инновационную сферу вариативного неформального непрерывного образования как самостоятельные образовательно-развивающие учреждения. Специфика их как звена общей системы образования в ориентации на решение задач формирования целостного мира, осуществляющего культурно-образовательную, досуговую и профессионально ориентированную деятельность по своим потребностям в любой отрасли и сфере человеческой жизни. Основой обновления дополнительного образования является философская теория гуманизма, обращенная к внутренним истокам активности человека, его 31 образу «я», целостность которого является результатом развития самосознания и собственного жизненного опыта, что обеспечивает полноценное включение человека в социум, преобразование при необходимости себя и среды конструктивно, разумно, социализированно. Важной психолого-философской посылкой этой концепции выступает представление о деятельностном опосредовании развития личности. Эго позволяет рассматривать процесс дополнительного образования как специфически отлиГ чающийся от общего, базового тем, что формируется опыт ребенка, стимулирующий его познание в привлекающей сфере культуры: философии, науке, религии, искусстве, производстве и др. Изложенные выше подходы позволяют говорить о качественно новом понимании дополнительного образования, сущность которого в том, что из способа просвещения оно перерастает в механизм развития уникального образа человека, который на всем пространстве жизни и деятельности способен не просто усвоить систему основ наук, но владеет способами активного творчества, социально значимыми качествами, отвечающими динамическим переменам социума. Дополнительное образование с этих позиций, по мнению С.В.Сальцевой (114, с. 128-129), наибольшим образом отвечает смыслу гуманистической социализации, обращенной к формированию качеств личности довольно широкого диапазона, вписывающихся не только в конкретную профессиональную деятельность, но и в наступающую постиндустриальную цивилизацию, где значимым окажется социально-природное богатство человека, социально возделанный капитал развитых ума и души. Говоря о мотивационно-целевом компоненте внеучебной деятельности, В.Д.Шадриков (307) указывает, что распределение мотива и цели между ребенком и взрослым выступает следующим образом: мотив ребенка, а цели взрослого. В начале деятельности ее цель ясна только учителю. С.В.Сальцева (114, с.62), соглашаясь во многом с данным утверждением, считает необходимым отметить ту особенность внеучебной деятельности, что конкретные педагогические цели в данной сфере сформулировать сложно. Педагоги дополнительного образования создают необходимую предметную и исследовательскую базу для реализации культурных, социальных, образовательных потребностей детей и их родителей. С этими функциями перекликаются характеристики внешкольной работы: целенаправленность, разновозрастной состав, автономность существования, цикличность функционирования, разнообразие и свобода выбора деятельности, формальные и неформальные отношения между взрослыми и детьми, возможность не зависеть от стереотипов привычного окружения и выступать в новой роли. В исследованиях определены принципы действия дополнительных образовательных структур, решающих актуальные задачи современности, а именно: приоритет самореализации детей; преемственность дополнительного и базового образования; деятельностный характер содержания дополнительного образования; творческая свобода в поисках перспективных форм, приемов, методов; доступность, добровольность, многовариантность; динамичность системы, ее гибкий, мобильный, открытый характер. Выступая в качественно новом состоянии образовательного социально-педагогического института, учреждения дополнительного образования представляют собой инновационную сферу вариативного неформального непрерывного образования как самостоятельные образовательно-развивающие учреждения. Специфика их как звена общей системы образования в ориентации на решение задач формирования целостного мира, осуществляющего культурно-образовательную, досуговую и профессионально ориентированную деятельность по своим потребностям в любой отрасли и сфере человеческой жизни. Изложенные выше подходы позволяют говорить о качественно новом понимании дополнительного образования, сущность которого в том, что из способа просвещения оно перерастает в механизм развития уникального образа человека, который на всем пространстве жизни и деятельности способен не просто усвоить систему основ наук, но владеет способами активного творчества, социально значимыми качествами, отвечающими динамическим переменам социума. Таким образом, система дополнительного образования предоставляет молодому гражданину возможности не только обогащения и развития интеллектуаль |