|
2 Возможность заниматься любимым делом 53 II 3 Общение с другими 48 III 4 Имеет значение для будущей профессии 47 IV 5 Интересно организованы занятия 47 IV 6 Здесь мы все равны 47 IV 7. Этим делом не могу заниматься в школе 41 V 8 Могу проявить свои способности 32 VI 9 Общение со специалистом-руководителем 29 VII 10 Есть возможность испытать себя в новой роли 26 VIII 11 Могу отдохнуть и развлечься 17 IX 12 Интересные массовые дела 13 X 13 Возможность получить положительный результат и одобрение 12 XI Обратим внимание, что утверждение о значимости деятельности для будущих профессионалов подкрепляет немаловажный для нас факт, отмеченный школьниками: «Этим делом не могу заниматься в школе» (41%), обнаруживая этим самоценность внешкольного воспитания, значимую для жизнедеятельности подрастающего человека. Дальнейший качественный анализ утверждений, между тем, свидетельствует о том, что признавая вербально важность внеучебной деятельности для будущей профессии, школьники не придают значения возможности проявить свои способности (32%), т.е. накопить практический опыт, познавая свой потенциал в действии, осуществляя пробу сил и возможностей. Аналогичные исследования провела М.А.Углицкая (124, с.49). Для изучения доминирующих мотивов занятий в кружке, а также определения среди места мотивов, связанных с выбором профессии, они предложила респондентам ответить на вопрос «Почему вы занимаетесь в данном кружке?», расположив предложенные мотивы занятий в кружке по степени значимости. Анализ полученного показал, что в ранжированном ряду предложенных мотивов респонденты обеих групп (подростки и старшеклассники) на первое место поставили «М еня увлекает данный вид деятельности». Далее были выявлены некоторые отличия в ранжированных рядах мотивов занятий в кружках среди групп респондентов. У подростков, в т.ч. и старших, учащихся 7-8-х классов, на второе место выходит мотив «Привлекает общение со сверстниками, объединенными общими интересами», у старшеклассников этот мотив занимает 4-5 место, т.е. относительно других мотивов ста71 |
ником жизненного пути. Деятельность в свободное время не выделяет, как правило, в качестве исключительной цели какой-то результат, а выступает как проявление богатства человеческой личности. В ходе исследования особое внимание было уделено приданию соответствующей наполненности основных звеньев содержания внешкольной работы таких, как образование, досуг, творчество. Внеучебная деятельность внешкольного объединения ценна многообразием предметного содержания. Это обилие представленных возможностей чрезвычайно благосклонно влияет на поведение выбирающего школьника. Он активно включается в поиск, подчиняясь своим побуждениям. Показательные данные о причинах, побуждающих школьников заниматься во внешкольных объединениях, приведены в работе С.В.Сальцевой (114, с.240). » Таблица 2 Утверждение школьников о том, что их привлекает во внешкольных объединениях № Утверждения % Ранг 1 Узнать новое 64 I 2 Возможность заниматься любимым делом 53 И 3 Общение с другими 48 Ш 4 Имеет значение для будущей профессии 47 IV 5 Интересно организованы занятия 47 IV 6 Здесь мы все равны 47 IV 7 Этим делом не могу заниматься в школе 41 V 8 Могу проявить свои способности 32 VI 9 Общение со специалистом-руководителем 29 VII 10 Есть возможность испытать себя в новой роли 26 VIII И Могу отдохнуть и развлечься 17 IX 12 Интересные массовые дела 13 X 13 Возможность получить положительный результат и одобрение 12 XI Обратим внимание, что утверждение о значимости деятельности для будущих профессионалов подкрепляет немаловажный для нас факт, отмеченный школьниками: «Этим делом не могу заниматься в школе» (41%), обнаруживая этим самоценность внешкольного воспитания, значимую для жизнедеятельности подрастающего человека. Дальнейший качественный анализ утверждений, между тем, свидетельствует о том, что признавая вербально важность внеучебной деятельности для будущей профессии, школьники не придают значения возможности проявить свои способности (32%), т.е. накопить практический опыт, познавая свой потенциал в действии, осуществляя пробу сил и возможностей. Аналогичные исследования провела М.А.Углицкая (124, с.49). Для изучения доминирующих мотивов занятий в кружке, а также определения среди места мотивов, связанных с выбором профессии, они предложила респондентам ответить на вопрос «Почему вы занимаетесь в данном кружке?», расположив предложенные мотивы занятий в кружке по степени значимости. Анализ полученного показал, что в ранжированном ряду предложенных мотивов респонденты обеих групп (подростки и старшеклассники) на первое место поставили «Меня увлекает данный вид деятельности». Далее были выявлены некоторые отличия в ранжированных рядах мотивов занятий в кружках среди групп респондентов. У подростков, в т.ч. и старших, учащихся 7-8-х классов, на второе место выходит мотив «Привлекает общение со сверстниками, объединенными общими интересами», у-старшеклассников этот мотив занимает 4-5 место, т.е. относительно других мотивов становится, казалось бы, менее значимым. Однако ее же анализ мотивов приезда старшеклассников в профильные лагеря показывает, что мотив общения старшие школьники неизменно ставят на 1-2 место. По-видимому, этот мотив также является значимым в раннем юношеском возрасте и особо осознается старшеклассниками в условиях дефицита такого общения, что характерно для сельских школьников. Этот факт позволяет предположить, что в кружках внешкольных учреждений в условиях интенсивного общения создаются предпосылки для активной внутригрупповой профориентационной деятельности, наличие которой выявлено у старшеклассников. Дополнительное образование способствует развитию личности, осмысленно строящей свою жизнь в результате самостоятельных поисков путей становления образа «Я», познания мира и окружающей среды, сопоставления своих возможностей с требованиями общества и строительства своей индивидуальной биографии с учетом социальной ситуации. |