|
характер деятельности, существенно зависящий от активной роль субъекта. Включение человека в деятельность основной путь его развития как личности. В процессе деятельности меняется сам человек, а деятельность принимает индивидуальный характер (114, с.54). Решая издавна зародившийся спор о том, что в образовании важнее профессионализация или социализация, внешкольники должны найти компромисс, интегрирующий то и другое. Опираясь на совет древних греков о способах получения знаний (первый и лучший —сделать самому, второй — видеть, как это делают другие, и третий, наихудший слышать об этом от других), педагоги внешкольных объединений обязаны объединить практику и обучение, учебную и научно-поисковую деятельность, чтобы избежать печально известных социальных уродов «безголовых работяг» и «безруких интеллигентов» (там же, с. 119) Педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей, детально исследованную С.В.Сальцевой (114, с.21-23) можно определить как целесообразную деятельность педагогического коллектива, основанную на общественных потребностях, цели которой продиктованы обществом и которая необходима детям, подросткам, молодежи в период их социального становления. Она существует как взаимосвязь двух активных субъектов педагогического процесса — воспитателей и воспитанников и включает в себя общечеловеческий идеалы, тактические действия, * направленные на становление и формирование индивидуальности личности, средства их достижения. • Для развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования детей большое значение имеет его участие в коллективах и группах, разнообразных формах работы, что создает особые условия, необходимые для развития таких важных социальных качеств личности, как инициатива, самостоятельность, способность к творчеству и самодеятельность. 78 |
Следование изложенным педагогическим условиям, по нашей гипотезе, способно обеспечить эффективную непрофессиональную и профессиональную подготовку молодежи в учреждениях дополнительного образования. § 3. Методы в формы организации учебного процесса в системе дополнительного образования Внеучебная деятельность школьников обладает закономерностями построения и протекания, едиными с любыми другими видами человеческой деятельности. Объективно присущими любому виду деятельности являются такие ее составляющие части, как предмет и мотивы, цели и соответствующие им действия и средства выполнения, результат И последующая оценка и корректировка. Неотъемлемым свойством деятельности являются также ее субъектно-объектный характер и единство внешних и внутренних планов и детерминирующие взаимоотношения человека и действительности. Подчеркивается и объективно преобразующий характер деятельности, существенно зависящий от активной роль субъекта. Включение человека в деятельность основной путь его развития как личности. В процессе деятельности меняется сам человек, а деятельность принимает индивидуальный характер (114, с.54). Решая издавна зародившийся спор о том, что в образовании важнее профессионализация или социализация, внешкольники должны найти компромисс, интегрирующий то и другое. Опираясь на совет древних греков о способах получения знаний (первый и лучший сделать самому, второй видеть, как это делают другие, и третий, наихудший слышать об этом от других), педагоги внешкольных объединений обязаны объединить практику и обучение, учебную и научно-поисковую деятельность, чтобы избежать печально известных социальных уродов «безголовых работяг» и «безруких интеллигентов» (там же, с.119) Педагогическую деятельность учреждения дополнительного образования детей, детально исследованную С.В.Сальцевой (114, с.21-23) можно определить как целесообразную деятельности педагогического коллектива, основанную на 129 общественных потребностях, цели которой продиктованы обществом и которая необходима детям, подросткам, молодежи в период их социального становления. Она существует как взаимосвязь двух активных субъектов педагогического процесса воспитателей и воспитанников и включает в себя общечеловеческий идеалы, тактические задачи, средства их достижения, конкретные действия, направленные на становление и формирование индивидуальности личности. Для развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования детей большое значение имеет его участие в коллективах и группах, разнообразных формах работы, что создает особые условия, необходимые для развития таких важных социальных качеств личности, как инициатива, самостоятельность, способность к творчеству и самодеятельность. С учетом сказанного, применительно к специфике деятельности учреждений дополнительного образования детей социально-педагогическая деятельность» определяется нами как совокупность действий педагогического коллектива, направленная на решение социально-педагогических задач по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей детей, по их социальной защите и адаптации, по приобщению к социокультурным ценностям, оздоровлению и поддержке личностного развития в условиях современного общества и на основе приоритета интересов воспитанников. В имеющихся научных работах социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей обозначена, но детально не раскрыта. Социально-педагогическая деятельность отличается глубокой личностной направленностью, может протекать как индивидуально, так и коллективно, включает элементы обучения, воспитания, развития и социализации личности, реализуется в образовательно-воспитательном процессе педагогическим коллективом, направлена на удовлетворение многообразных потребностей и интересов обучающихся, имеет свои специфические цели, методы, содержание и является неотъемлемой частью деятельности образовательного учреждения. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей отличается многоплановостью и многоуровневостью, она вклю |