Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 81]

.
Исследование показало, что это последнее может оказаться решающей преградой на пути профессионального самоопределения подростка в рамках дополнительного образования.
Анализ деятельности учреждения дополнительного образования детей показал, что, как правило, педагогические технологии формируются ситуативно, и многие педагоги используют их, опираясь
на свой опыт, без знания педагогической теории.
При изучении готовности педагогов дополнительного образования к этой миссии и их участию в определении профессионального будущего своих учеников нами установлено, как и некоторыми другими авторами (114, с.
126), что термин «профессиональное самоопределение» рассматривается педагогами как синоним или профориентации (при этом перечисляются ее привычные, устаревшие формы), или профессионального образования («будут вручать сертификат об образовании» или «готовят детей к поступлению в профессиональное учебное заведение», т.е.
педагоги предвидят ту же парадигму профориентации: их готовят, а не они готовятся к жизни в определенной профессии), что совершенно исключает субъектность процесса.
Мало и поверхностно используются специфические для внешкольных учреждений формы деятельности и диагностики: игры, драматизация, активная практика.
Другими словами, знания о мире профессий воспитанники еще получают, но знания о себе как о субъекте будущей профессии обнаруживают совершенно расплывчатые, на обыденном уровне Педагогические технологии в учреждениях дополнительного образования предполагают гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющие не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности.
Педагог обязан создать такое поле человеческих
отношений, которое неизбежно приведет к изменением личности, становящейся более самоуправляемой, социализированной, творческой и зрелой, способной реально справиться с любыми жизненными проблемами.
[стр. 132]

чения, к технологиям образования.
На содержание образовательной программы оказывает влияние тот, кто является инициатором обучения.
Выбор же метода зависит от многих условий, в числе которых: предмет подготовки, предшествующие знания и навыки, количество обучающихся, наличная учебно-материальная база, срок подготовки, педагогический арсенал учителя и воспитателя.
Исследование показало, что это последнее может оказаться решающей преградой на пути профессионального самоопределения подростка в рамках дополнительного образования.
Анализ деятельности учреждения дополнительного образования детей показал, что, как правило, педагогические технологии формируются ситуативно, и многие педагоги используют их, опираясь на свой опыт, без знания педагогической теории.
При изучении готовности педагогов дополнительного образования к этой миссии и их участию в определении профессионального будущего своих учени-.
ков нами установлено, как и некоторыми другими авторами (114, с.126), что термин «профессиональное самоопределение» рассматривается педагогами как синоним или профориентации (при этом перечисляются ее привычные, устаревшие формы), или профессионального образования («будут вручать сертификат об образовании» или «готовят детей к поступлению в профессиональное учебное заведение», т.е.
педагоги предвидят ту же парадигму профориентации: их готовят, а не они готовятся к жизни в определенной профессии), что совершенно исключает субъектность процесса.
Мало и поверхностно используются специфические для внешкольных учреждений формы деятельности и диагностики: игры, драматизация, активная практика.
' Другими словами, знания о мире профессий воспитанники еще получают, но знания о себе как о субъекте будущей профессии обнаруживают совершенно расплывчатые, на обыденном уровне Педагогические технологии в учреждениях дополнительного образования предполагают гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющие не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности.
Педагог обязан создать такое поле человеческих
132

[стр.,133]

отношений, которое неизбежно приведет к изменением личности, становящейся более самоуправляемой, социализированной, творческой и зрелой, способной реально справиться с любыми жизненными проблемами.
Совокупность такого рода педагогических подходов известна как технология педагогической поддержки.
Она обеспечивает «помогающие» отношения субъекту, реализующему профессиональное самоопределение осознанно, добровольно .
самостоятельно либо стихийно, нецеленаправленно.
Это суть гуманизации образовательного процесса, т.к.
позволяет не нарушать суверенитет личности, сохраняя ее свободу в выборе видов деятельности и проектировании путей достижения профессиональных перспектив..
Педагогическая технология, по определению ЮНЕСКО это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,, ставящие своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическая поддержка может быть определена как способствование школьнику в выявлении, становлении и развитии личностных резервов, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение.
Как разновидность педагогической технологии педагогической поддержка включает присущие ей технологические единицы.
Во-первых, это проектирование деятельности школьника, предполагающее последовательность действий по профессиональному самоопределению.
Во-втооых, построение соответствующей проекту образовательно-развивающей деятельности, или создание условий для совместного ее построения, или самостоятельное построение ее школьником.
В-третьих, осмысление осуществленной деятельности в целях коррекции или перестройки проекта и поиск новых подходов к обеспечению прогрессивной динамики процесса (114, с.208-210).
В то же время активные методы обучения как отдельная группа методов не представлены в современных классификациях авторитетных дидактов (Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина и др.), предоставляющих широкую палитру педагогических средств взаимодействия с учениками.
133

[стр.,161]

ко оценивают свою готовность к ней.
Противоречие между необходимостью и возможностью, правом и умением оказать помощь воспитанникам в выборе профессии особенно проявляется и в деятельности педагогов внешкольных учреждений.
Разрешение противоречия осложняется тем, что среди руководителей кружков и клубов много специалистов в определенной профессиональной деятельности, не имеющих педагогической подготовки.
Между тем от педагога дополнительного образования, безотносительно к уровню педагогической подготовленности, ожидаются предварительная продуманность действий после постановки цели, анализ ситуации, в которой обучающимся предстоит действовать, осваивать социальный опыт, знания, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, определять последовательность действий.
Руководителям и педагогам этих учреждений необходимо знать об изложенных выше типичных различиях и своевременно корректировать свою позицию в общении с воспитанниками.
Следование изложенным педагогическим условиям, по нашей гипотезе, способно обеспечить эффективную допрофессиональную и профессиональную подготовку молодежи в учреждениях дополнительного образования.
Анализ деятельности учреждения дополнительного образования детей показал, что, как правило, педагогические технологии формируются ситуативно, и многие педагоги используют их, опираясь
только на свой опыт, без знания педагогической теории.
Между тем, педагогические технологии в учреждениях дополнительного образования предполагают гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющие не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности.
Педагог обязан создать такое поле человеческих отношений, которое неизбежно приведет к изменением личности, становящейся более самоуправляемой, социализированной, творческой и зрелой, способной реально справиться с любыми жизненными проблемами.

Совокупность такого рода педагогических подходов известна как технология педагогической поддержки.
Она обеспечивает «помогающие» отношения

[Back]