|
предоставляющих широкую палитру педагогических средств взаимодействия с учениками. Мы считаем, что ни один из методов обучения, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Хорош их результатов можно достичь только при использовании многих методов. Автор констатирует, что педагогическая поддержка и присущие ей активные методы обучения наиболее отвечают обозначенным в исследовании функциям и особенностям учреждений дополнительного образования. На этапе профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся именно но они оказались наиболее применимыми, проникающими в суть образовательного процесса в этих учреждениях, потому что от учения как функции запоминания ведут к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам знаний; от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции развивающегося человека. Проблема выбора того или иного метода обучения является довольно сложной, она во многом зависит от субъективных причин например, личности преподавателя, степени подготовленности конкретной аудитории, от особенностей содержания изучаемого предмета, от отведенного на изучение того или иного материала времени, от материальной оснащенности учреждения и т.п. Главными средствами методики реализации профессионально направленного обучения должны выступать комплексы учебно-методических проблемных заданий и ситуаций, составленных в соответствии с выявленными в исследовании формами, методами и дидактическими приемами обучения будущих туристских кадров. Многие авторы (3, с.2-8; 34, с.20-21) также считают, что проблема внедрения педагогических технологий в образовательный • процесс учебных |
Мы считаем, что ни один из методов обучения, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Хороших результатов можно достичь только при использовании многих методов. Автор констатирует, что педагогическая поддержка и присущие ей активные методы обучения наиболее отвечают обозначенным в исследовании функциям и особенностям учреждений дополнительного образования. На этапе профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся именно они оказались Г наиболее применимыми, проникающими в суть образовательного процесса в этих учреждениях, потому что от учения как функции запоминания ведут к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам знаний; от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внут-» ренней нравственно-волевой регуляции развивающегося человека. Проблема выбора того или иного метода обучения является довольно сложной, она во многом зависит от субъективных причин например, личности предодавателя, степени подготовленности конкретной аудитории, от особенностей содержания изучаемого предмета, от отведенного на изучение того или иного материала времени, от материальной оснащенности учреждения и т.п. (34, с.20). Главными средствами методики реализации профессионально направленного обучения должны выступать комплексы учебно-методических проблемных заданий и ситуаций, составленных в соответствии с выявленными в исследовании формами, методами и дидактическими приемами обучения будущих туристских кадров. Многие авторы (3, с.2-8; 34, с.20-21) также считают, что проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс учебных заведений непрерывного образования сегодня нуждается в научном обосновании и методическом обеспечении. Профессиональное образование нуждается в новых педагогических технологиях, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Не случайно в последние годы появились субъекту, реализующему профессиональное самоопределение осознанно, добровольно и самостоятельно либо стихийно, нецеленаправленно. Это суть гуманизации образовательного процесса, т.к. позволяет не нарушать суверенитет личности, сохраняя ее свободу в выборе видов деятельности и проектировании путей достижения профессиональных перспектив.. Педагогическая поддержка может быть определена как способствование школьнику в выявлении, становлении и развитии личностных резервов, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение. Как разновидность педагогической технологии педагогической поддержка включает присущие ей технологические единицы. Во-первых, это проектирование деятельности школьника, предполагающее последовательность действий по профессиональному самоопределению. Во-вторых, построение соответствующей проекту образовательно-развивающей деятельности, или создание условий для совместного ее построения, или самостоятельное построение ее школьником. В-третьих, осмысление осуществленной деятельности в целях коррекции или перестройки проекта и поиск новых подходов к обеспечению прогрессивной динамики процесса. Проблема выбора того или иного метода обучения является довольно сложной, она во многом зависит от субъективных причин, например, личности преподавателя, степени подготовленности конкретной аудитории, от особенностей содержания изучаемого предмета, от отведенного на изучение того или иного материала времени, от материальной оснащенности учреждения и т.п. Выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи в учебной практике обычно предоставляется педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому особенно в системе дополнительного образования детей по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетенции педагогов, т.к. зачастую здесь работают высококвалифицированные специалисты по выбранному профилю (музыканты, художники, спортсмены и т.п.), которые, как правило, не имеют педагогического образования и опыта работы с детьми. Полезнее и надежнее для будущих результатов задавать 162 |