|
глубины освоения образовательных программ, активное взаимодействие детей разных возрастов в образовательном процессе. Выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи в учебной практике обычно предоставляется педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому особенно в системе дополнительного образования детей по ряде объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетенции педагогов, т.к. зачастую здесь работают высококвалифицированные специалисты по выбранному профилю (музыканты, художники, спортсмены и т.п.), которые, как правило, не имеют педагогического образования и опыта работы с детьми. Полезнее и надежнее для будущих результатов задавать педагогам определенную технологию обучения, «единый метод» относительно обучения и воспитания. Нами используются следующие положения, наиболее отвечающие, на наш взгляд, специфике дополнительного образования: Всеобщая талантливость детей. Нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего дела. Взаимное превосходство. Если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получиться лучше, и это «что-то» надо искать. Неизбежность перемен: Ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным. Успех рождает успех. Основная задача создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего недостаточно подготовленных; важно дать им почувствовать, что они не хуже других. Нет детей неспособных. Если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала. В учреждениях дополнительного образования детей изначально был взят курс на создание для обучающегося возможностей занимать активную, . 85 |
Организация образовательного процесса в учреждении дополнительного процесса детей строится на основе организации различных видов деятельности детей, обеспечивая каждому свободный выбор темпов и глубины освоения образовательных программ, активное взаимодействие детей разных возрастов в образовательном процессе. Выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи в учебной практике обычно предоставляется педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому особенно в системе дополнительного образования детей по ряде объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетенции педагогов, т.к. зачастую здесь работают высококвалифицированные специалисты по выбранному профилю (музыканты, художники, спортсмены и т.п.), которые, как правило, не имеют педагогического образования и опыта работы с детьми. Полезнее и надежнее для будущих результатов задавать., педагогам определенную технологию обучения, «единый метод» относительно обучения и воспитания. Нами используются следующие положения, наиболее отвечающие, на наш взгляд, специфике дополнительного образования: Всеобщая талантливость детей. Нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего дела. Взаимное превосходство. Если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получиться лучше, и это «что-то» надо искать. Неизбежность перемен: Ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным. Успех рождает успех. Основная задача создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего недостаточно подготовленных; важно дать им почувствовать, что они не хуже других. Нет детей неспособных. Если каждому отводить время, соответствующее # его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала. 136 В учреждениях дополнительного образования детей изначально был взят курс на создание для обучающегося возможностей занимать активную, инициативную полицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый преподавателем материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы и не останавливаться на найденном решении как на окончательной истине (25, с.51). В этом направлении ведутся активные педагогические поиски с целью превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение проблем. Включить каждого ученика в активную деятельность, довести представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений вот цель каждого педагога. Достичь ее в учреждении дополнительного образования детей помогает организация работы всех детей на доступном для них уровне и в приемлемом темпе, а также четкое, структурное объяснение учебного материала, или обучение практической операции. При этом необходимо продумать обязательную «обратную связь», которую можно осуществить на ходу Г.К.Селевко перечисляет ориентированные на личностные структуры типы педагогические технологии: информационные (формирование знаний, умений, навыков по предметам), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-нравственные (формирование сферы нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющихся механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы). Наше исследование подтвердило пригодность такой классификации личностно-ориентированных педагогических технологий для целей допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в учреждениях дополнительного образования, поскольку она наиболее адекватна целям, задачам, содержанию и формам организации социально-педагогической деятельности в них. Педагогам, однако, за кажущейся простотой формулировок предстоит, отбирая педагогическую инструментовку каждого этапа деятельности своего объединения, избрать из множества имеющихся в литературе методов и приемов те, которые наиболее со субъекту, реализующему профессиональное самоопределение осознанно, добровольно и самостоятельно либо стихийно, нецеленаправленно. Это суть гуманизации образовательного процесса, т.к. позволяет не нарушать суверенитет личности, сохраняя ее свободу в выборе видов деятельности и проектировании путей достижения профессиональных перспектив.. Педагогическая поддержка может быть определена как способствование школьнику в выявлении, становлении и развитии личностных резервов, обеспечивающих успешное профессиональное самоопределение. Как разновидность педагогической технологии педагогической поддержка включает присущие ей технологические единицы. Во-первых, это проектирование деятельности школьника, предполагающее последовательность действий по профессиональному самоопределению. Во-вторых, построение соответствующей проекту образовательно-развивающей деятельности, или создание условий для совместного ее построения, или самостоятельное построение ее школьником. В-третьих, осмысление осуществленной деятельности в целях коррекции или перестройки проекта и поиск новых подходов к обеспечению прогрессивной динамики процесса. Проблема выбора того или иного метода обучения является довольно сложной, она во многом зависит от субъективных причин, например, личности преподавателя, степени подготовленности конкретной аудитории, от особенностей содержания изучаемого предмета, от отведенного на изучение того или иного материала времени, от материальной оснащенности учреждения и т.п. Выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи в учебной практике обычно предоставляется педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому особенно в системе дополнительного образования детей по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетенции педагогов, т.к. зачастую здесь работают высококвалифицированные специалисты по выбранному профилю (музыканты, художники, спортсмены и т.п.), которые, как правило, не имеют педагогического образования и опыта работы с детьми. Полезнее и надежнее для будущих результатов задавать 162 |