|
Обратная связь и коррекция деятельности и личности. Тренинг По мнению Н.В.Гарашкиной (34), образовательной технологией, которая способствует раскрытию субъектного опыта, становлению саморазвития, является проектное обучение. Проектное обучение является непрямым. Здесь ценны не только результаты, но и в большей мере сам процесс «коллективного продуцирования». Проектное обучение активизирует истинное учение, потому что оно личностно ориентировано, использует множество дидактических подходов, самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности по мере выполнения работы, поддерживает педагогические цели на всех уровнях, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. Это — система, позволяющая включить учащихся в процесс от идеи до реализации. Проектировочная деятельность имеет своей целью социальное становление самосознания, мышления, поведения, дает возможность приобрести опыт использования знаний для решения задач с дефицитом данных, т.е. отсутствует эталон решения. Ситуация выбора стимулирует внутреннюю мотивацию учащихся, причастность и ответственность за свою успешность. Т.о., приобретается опыт творчества, повышается уровень коммуникабельности и при расширении круга конструктивного, целенаправленного общения. Приобретают различные умения: понимания постановки задач, планирования конечного результата, планирования действий, выполнения обобщенного алгоритма проектирования, конструктивного общения, самостоятельного поиска информации, оценивания результатов деятельности, рефлексии деятельности. Развернутая характеристика именно метода проектного обучения приводится исключительно потому, что она может служить моделью, примером образовательной технологии «нового поколения», одной из 88 |
Важно за период обучения, желательно на его ранних стадиях, определить, к какому типу будет относиться каждый учащийся, и соответственно выстроить ту или иную педагогическую технологию применительно к отдельному обучающемуся. Особенность дополнительного образования, в т.ч. предположительно высокая степень мотивированности обучения, дает такую возможность. В.В.Гузеев (38, с.39-47) в этой связи считает,'что педагог сегодня должен не столько учить, сколько понимать и чувствовать, как ребенок учится. По мнению Н.В.Гарашкиной (35), образовательной технологией, которая способствует раскрытию субъектного опыта, становлению саморазвития, является проектное обучение. Проектное обучение является непрямым. Здесь ценны не только результаты, но и в большей мере сам процесс «коллективного продуцирования». Проектное обучение активизирует истинное учение, потому что оно личностно ориентировано, использует множество дидактических подходов, самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности по мере выполнения работы, поддерживает педагогические цели на всех уровнях, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. Это система, позволяющая включить учащихся в процесс от идеи до реализации. Проектировочная деятельность имеет своей целью социальное становление самосознания, мышления, поведения, дает возможность приобрести опыт использования знаний для решения задач с дефицитом данных, т.е. отсутствует эталон решения. Ситуация выбора стимулирует внутреннюю мотивацию учащихся, причастность и ответственность за свою успешность. Т.о., приобретается опыт творчества, повышается уровень коммуникабельности и при расширении круга конструктивного, целенаправленного общения. Приобретают различные умения: понимания постановки задач, планирования конечного результата, планирования действий, выполнения обобщенного алгоритма проектирования, конструктивного общения, самостоятельного поиска информации, оценивания результатов деятельности, рефлексии деятельности. Развернутая характеристика именно метода проектного обучения приводится исключительно потому, что она может служить моделью, примером образовательной технологии «нового поколения», одной из наиболее применимых, проникающих на этапе профессиональной ориентации и самоопределения. Столь же эффективным методом организации учебной деятельности может стать деловая игра имитационная модель, которая воссоздает условия, отношения, динамику той или иной деятельности.. Она не может успешно проходить без развернутой рефлексии ее целей, функций, характеристик, процедур, особенностей отражаемого в ней профессионального сознания, а также без серьезного теоретического обеспечения. Деловая игра рассматривается нами и как технология групповой психотерапии, потому что на участника игры оказывает эффективное воздействие атмосфера группы, группового сотрудничества, поддержки. Старшеклассники учатся преодолевать психологические барьеры в общении с различными людьми, совершенствовать качества своей личности. В подготовке деловой игры мы выделяем следующие операции: 1) выбор темы и диагностика исходной ситуации; 2) формирование целей (собственно игровых и педагогических) и задач; 3) определение содержания и структуры игры, игровой и имитационной моделей; 4) диагностика игровых качеств участников деловой игры. Целесообразно с самого начала вводить деловую игру как педагогическую технологию, ориентированную на все уровни профессионального труда, но при этом особое внимание в содержательной части уделять личностному аспекту, развивающему коммуникативную культуру, позволяющему осуществить пробу сил в различных видах профессионального труда, закрепить интерес к профессиональному росту, мотивировать избираемость профессиональной квалификации Близка к нашим задачам и технология тренинга, являющаяся частью технологии социализации. Непосредственной целью тренинга является направленноспонтанное развитие социальной активности и проективных способностей учащегося. Тренинг коммуникативная технология, обучение в ситуации успеха, ини |