|
в ситуации успеха, инициативы и творчества, причем главным методом в комплекса методик является метод «сверстник обучает сверстника». Анализируя отечественную литературу по тренингам, можно встретить различную терминологию: активная социально-психологическая подготовка, активное социальное обучение, лабораторный тренинг, группы интенсивного общения. В нашем исследовании тренинг является социальнопедагогическим, его проводит педагог, постоянно работающий с данным ученическим коллективом, основываясь на данных пилотажной диагностики, а также длительного наблюдения. Тренинг включает в себя широкий спектр методических форм: видеотренинг, ролевое обучение, групповой анализ, невербальные методики и т.д. В методическом плане социальнопедагогический тренинг является тренингом социальной адаптации, созвучен социально-психологическому тренингу. При всем разнообразии форм тренинга их объединяет то, что это направленное средство взаимодействия учителя и учащихся, стимулирующее процесс развития личности. В нашем случае тренинг —это средство развития компетентности в деловом общении. С помощью социально-педагогического тренинга обеспечивается высокая познавательная активность в овладении практическими знаниями и коммуникативными умениями, необходимыми для становления допрофессиональной и социальной компетентности, социальной адаптации. Из исследованных социально-психологических тренингов для старшеклассников могут быть выделены тренинги, элементы из которых могут быть использованы педагогом, не имеющим специальной психологической подготовки, что особенно важно для учреждений дополнительного образования, где с детьми часто занимаются высокие профессионалы только в своих узких отраслях. Эффективность тренинга зависит от ряда групповых феноменов: прежде всего, от возможности получения обратной связи и поддержки от участников тренинга, у которых появляются общие проблемы и переживания во время занятия. В тренинге 90 |
циативы и творчества, причем главным методом в комплекса методик является метод «сверстник обучает сверстника». Анализируя отечественную литературу по тренингам, можно встретить различную терминологию: активная социально-психологическая подготовка, активное социальное обучение, лабораторный тренинг, группы интенсивного общения... В нашем исследовании тренинг является социально-педагогическим, его проводит педагог, постоянно работающий с данным ученическим коллективом, Г основываясь на данных пилотажной диагностики, а также длительного наблюдения. Тренинг включает в себя широкий спектр методических форм: видеотренинг, ролевое обучение, групповой анализ, невербальные методики и т.д. В методическом плане социально-педагогический тренинг является тренингом социальной адаптации, созвучен социально-психологическому тренингу. При всем разнообразии форм тренинга их объединяет то, что это направленное средство взаимодействия учителя и учащихся, стимулирующее процесс развития личности. В нашем случае тренинг это средство развития компетентности в деловом общении. С помощью социально-педагогического тренинга Г обеспечивается высокая познавательная активность в овладении практическими знаниями и коммуникативными умениями, необходимыми для становления допрофессиональной и социальной компетентности, социальной адаптации. Из исследованных социально-психологических тренингов для старшеклассников могут быть выделены тренинги, элементы из которых могут быть использованы педагогом, не имеющим специальной психологической подготовки, что особенно важно для учреждений дополнительного образования, где с детьми часто занимаются высокие профессионалы только в своих узких отраслях. Эффективность тренинга зависит от ряда групповых феноменов: прежде всего, от Ф возможности получения обратной связи и поддержки от участников тренинга, у которых появляются общие проблемы и переживания во время занятия. В тренинге происходит отработка различных стилей общения, умений и навыков конструктивного взаимодействия, при этом, по общей оценке участников тренингов, в атмосфере психологического комфорта, защищенности и высокой социальной |