|
происходит отработка различных стилей общения, умений и навыков конструктивного взаимодействия, при этом, по общей оценке участников тренингов, в атмосфере психологического комфорта, защищенности и высокой социальной включенности. Тренинг обеспечивает также самоанализ И самораскрытие каждого участника. Педагог в тренинге должен занимать позицию, способствующую реализации явного игрового плана, выражать благожелательное отношение к учащимся, быть открытым, помогать учащимся в из собственной активности, т.е. облегчать личное взаимодействие и инициативу. Главным инструментом учителя в тренинге является его собственное «Я », по сути, на тренинге происходит диалог «Я » педагога и «Я » ученика. Особую роль играет и искусственно созданная активная среда, помогающая осваивать технологическую картину мира. От педагога, проводящего занятия тренинга, зависит его атмосфера, он должен владеть субъективными качествами, т.к. является носителем субъектного опыта успешности. Учащийся, принимая этот опыт, сам более полно может реализовать себя и добиться успешности во всех составных частях полей успешности в определенном виде деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, эстетической, физической деятельности. В тренинге прослеживаются важные для профессионального самоопределения принципы диалогизации взаимодействия, постоянной обратной связи, самодиагностики, оптимизации развития, гармонизации личности, добровольного участия, постоянного состава группы, погружения, изолированности, свободного пространства. Важным этапом тренинговой работы являются рефлексия (как самооценивание эффективности собственной деятельности, оценка работы группы, самооценка) и самостоятельная работа над проектом (самообразование как переход на новый план мышления). |
циативы и творчества, причем главным методом в комплекса методик является метод «сверстник обучает сверстника». Анализируя отечественную литературу по тренингам, можно встретить различную терминологию: активная социально-психологическая подготовка, активное социальное обучение, лабораторный тренинг, группы интенсивного общения... В нашем исследовании тренинг является социально-педагогическим, его проводит педагог, постоянно работающий с данным ученическим коллективом, Г основываясь на данных пилотажной диагностики, а также длительного наблюдения. Тренинг включает в себя широкий спектр методических форм: видеотренинг, ролевое обучение, групповой анализ, невербальные методики и т.д. В методическом плане социально-педагогический тренинг является тренингом социальной адаптации, созвучен социально-психологическому тренингу. При всем разнообразии форм тренинга их объединяет то, что это направленное средство взаимодействия учителя и учащихся, стимулирующее процесс развития личности. В нашем случае тренинг это средство развития компетентности в деловом общении. С помощью социально-педагогического тренинга Г обеспечивается высокая познавательная активность в овладении практическими знаниями и коммуникативными умениями, необходимыми для становления допрофессиональной и социальной компетентности, социальной адаптации. Из исследованных социально-психологических тренингов для старшеклассников могут быть выделены тренинги, элементы из которых могут быть использованы педагогом, не имеющим специальной психологической подготовки, что особенно важно для учреждений дополнительного образования, где с детьми часто занимаются высокие профессионалы только в своих узких отраслях. Эффективность тренинга зависит от ряда групповых феноменов: прежде всего, от Ф возможности получения обратной связи и поддержки от участников тренинга, у которых появляются общие проблемы и переживания во время занятия. В тренинге происходит отработка различных стилей общения, умений и навыков конструктивного взаимодействия, при этом, по общей оценке участников тренингов, в атмосфере психологического комфорта, защищенности и высокой социальной включенности. Тренинг обеспечивает также самоанализ и самораскрытие каждого участника. Педагог в тренинге должен занимать позицию, способствующую реализации явного игрового плана, выражать благожелательное отношение к учащимся, быть открытым, помогать учащимся в из собственной активности, т.е. облегчать личное взаимодействие и инициативу. Главным инструментом учителя в тренинге является его собственное «Я», по сути, на тренинге происходит диалог «Я» педагога и «Я» ученика. Особую роль играет и искусственно созданная активная среда, помогающая осваивать технологическую картину мира. От педагога, проводящего занятия тренинга, зависит его атмосфера, он должен владеть субъективными качествами, т.к. является носителем субъектного опыта успешности. Учащийся, принимая этот опыт, сам более полно может реализовать себя и добиться успешности во всех составных частях полей успешности в определенном виде деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, эстетической, физической деятельности. В тренинге прослеживаются важные для профессионального самоопределения принципы диалогизации взаимодействия, постоянной обратной связи, самодиагностики, оптимизации развития, гармонизации личности, добровольного участия, постоянного состава группы, погружения, изолированности, свободного пространства. Важным этапом тренинговой работы являются рефлексия (как самооценивание эффективности собственной деятельности, оценка работы группы, самооценка) и самостоятельная работа над проектом (самообразование как переход на новый план мышления). Конечно, социально-педагогический тренинг нельзя считать универсальной формой организации при обучении старшеклассников, но, по нашему мнению, эта форма специально организованного общения является интенсивной подготовкой к активной и полноценной жизни в обществе. Постановка учащихся в условиях тренинга в нежестко обязательную ситуацию учебной деятельности стимулирует их внутреннюю активную мотивацию и ответственность. Отсутствие жесткого контроля при стимулировании интереса к содержанию проекта способствует са143 |