Проверяемый текст
Курышев, Игорь Николаевич; Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования (Диссертация 1999)
[стр. 92]

Конечно, социально-педагогический тренинг нельзя считать универсальной формой организации при обучении старшеклассников, но, по нашему мнению, эта форма специально организованного общения является интенсивной подготовкой к активной и полноценной жизни в обществе.
Постановка учащихся в условиях тренинга в нежестко обязательную ситуацию учебной деятельности стимулирует их внутреннюю активную мотивацию и ответственность.
Отсутствие жесткого контроля при стимулировании интереса к содержанию проекта способствует
самоорганизации познавательной деятельности учащихся, произвольности интеллектуальных процессов.
Открытое обучение в тренинге укрепляет внутреннюю мотивацию и способствует переходу нравственных знаний в нравственные убеждения в трех уровнях эмоциональном (аффективном), рациональном (когнитивном) и поведенческом (операциональном).

Педагог в тренинге должен занимать позицию, способствующую реализации явного игрового плана, выражать благожелательное отношение к учащимся, быть открытым, помогать учащимся в из собственной активности, т.е.
облегчать личное взаимодействие и инициативу.
Главным инструментом учителя в тренинге является его собственное «Я », по сути, на тренинге происходит диалог «Я » педагога и «Я » ученика.
Особую роль играет и искусственно созданная активная среда, помогающая осваивать технологическую картину мира.
От педагога, проводящего занятия тренинга, зависит его атмосфера, он должен владеть субъективными качествами, т.к.
является носителем субъектного опыта успешности.
Учащийся, принимая этот опыт, сам более полно может реализовать себя и добиться успешности во всех составных частях полей успешности в определенном виде деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, эстетической, физической деятельности.
В тренинге прослеживаются важные для профессионального самоопределения принципы диалогизации взаимодействия, постоянной
92
[стр. 143]

включенности.
Тренинг обеспечивает также самоанализ и самораскрытие каждого участника.
Педагог в тренинге должен занимать позицию, способствующую реализации явного игрового плана, выражать благожелательное отношение к учащимся, быть открытым, помогать учащимся в из собственной активности, т.е.
облегчать личное взаимодействие и инициативу.
Главным инструментом учителя в тренинге является его собственное «Я», по сути, на тренинге происходит диалог «Я» педагога и «Я» ученика.
Особую роль играет и искусственно созданная активная среда, помогающая осваивать технологическую картину мира.
От педагога, проводящего занятия тренинга, зависит его атмосфера, он должен владеть субъективными качествами, т.к.
является носителем субъектного опыта успешности.
Учащийся, принимая этот опыт, сам более полно может реализовать себя и добиться успешности во всех составных частях полей успешности в определенном виде деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, эстетической, физической деятельности.
В тренинге прослеживаются важные для профессионального самоопределения принципы диалогизации взаимодействия, постоянной
обратной связи, самодиагностики, оптимизации развития, гармонизации личности, добровольного участия, постоянного состава группы, погружения, изолированности, свободного пространства.
Важным этапом тренинговой работы являются рефлексия (как самооценивание эффективности собственной деятельности, оценка работы группы, самооценка) и самостоятельная работа над проектом (самообразование как переход на новый план мышления).
Конечно, социально-педагогический тренинг нельзя считать универсальной формой организации при обучении старшеклассников, но, по нашему мнению, эта форма специально организованного общения является интенсивной подготовкой к активной и полноценной жизни в обществе.
Постановка учащихся в условиях тренинга в нежестко обязательную ситуацию учебной деятельности стимулирует их внутреннюю активную мотивацию и ответственность.
Отсутствие жесткого контроля при стимулировании интереса к содержанию проекта способствует
са143

[стр.,144]

моорганизации познавательной деятельности учащихся, произвольности интеллектуальных процессов.
Открытое обучение в тренинге укрепляет внутреннюю мотивацию и способствует переходу нравственных знаний в нравственные убеждения в трех уровнях эмоциональном (аффективном), рациональном (когнитивном) и поведенческом (операциональном).

На последующих этапах обучения, связанных с формированием профессионально значимых качеств, знаний, умений, приобретенного опыта деятельности, следует ввести применение педагогических технологий по видам профессиональной деятельности, но в содержательной части особое внимание уделить как личностному компоненту, так и собственно технологическому.
Особая эффективность присуща таким педагогическим технологиям, как кейс-стади, компьютерное моделирование, бизнес-инкубирование.
В задачу руководителя учреждения дополнительного образования входит профессионально оценить имеющийся арсенал педагогических технологий и предложить руководителям кружков и других объединений (в большинстве своем высоким умельцам в своей определенной сфере, но не имеющим педагогической подготовки) ту, которая наиболее подходит к конкретным условиям.
В рамках избранной педагогический технологии каждый педагог свободен избрать и набор методов и методических приемов обучения.
В рассмотренных трудах и в педагогической практике наиболее оптимальным вариантом признаны именно активные методы, применяемые в контексте личностно-ориентарованного деятельностного обучения и педагогического воздействия с целью воспитания социально-трудовой активности и профессиональной ориентации ребенка: экскурсии, диспуты, проблемные дискуссии, конкурсы по профессиям лекции, семинары, анализ ситуаций, системы творческих заданий, учебные, деловые и ролевые игры, основанные на коллективной и индивидуальной мыслительной деятельности.
Эффективны различные типы интерактивных занятий: уроки творчества, уроки-зачеты, уроки-диалоги, уроки-конференции, уроки-экскурсии, мозговой штурм и т.д.
Важными формами подготовки обучающихся к профессиональному

[Back]