характеризовать его как компонент социализации, компонент развития и профессионального становления, компонент, характеризующий жизненную ситуацию в аспекте выбора профессиональной судьбы, что свидетельствует о процессуальное™ профессионального самоопределения, проявляющейся в Конкретных пошаговых действиях индивида. Психологические подходы к проблеме характеризуются обращенностью к личностным основаниям: фиксируется ценностносмысловая позиция человека, субъектность его индивидуальной стратегии реализации профессиональных намерений, выраженность профессиональной Я-концепции, складывающейся из серии непрерывных выборов в течение всех периодов жизни человека, развитие личностных резервов человека и механизмов, регулирующих профессиональное самоопределение (114, с.312313). Профессиональное самоопределение органическая часть жизнедеятельности подрастающего поколения. Оно требует целевой педагогической помощи и поддержки. В этой связи профессиональное самоопределение школьников можно рассматривать как объект педагогического исследования, представляющий собой цель и итог направленной педагогической деятельности, с одной стороны, и результат поисковой активности школьника и самообразования, самопознания, самореализации, условие для которых должны быть педагогически обоснованы и адаптированы к ситуации развития школьника, с другой. Обращение к деятельности учреждений дополнительного образования позволяет обнаружить условия, которые обеспечивают возможность удовлетворить образовательно-творческие потребности школьника и обеспечить сферу поиска стратегии действий в соответствии с профессиональными перспективами. В деятельности учреждений дополнительного образования реализуется т как социально-педагогический процесс формирования подрастающего поколения и внеучебная деятельность школьников в творческих предметных |
дежи в сфере туристской деятельности, если будет осуществлена преемственная взаимосвязь дисциплин профессионально-туристского цикла с иными сторонами дополнительного образования личности В условиях одного конкретного специализированного учреждения (спортивной школы или секции, краеведческого клуба, военно-патриотического объединения и т.д.) сложно подготовить по всем основным аспектам туристской деятельности, но присутствие элементов такого обучения во многих учреждениях, взаимообмен информацией, интеграция их усилий на региональном уровне с целью побуждения молодежи к занятиям в нескольких взаимно обогащающих объединениях вполне под силу и, как показал опыт, дают ожидаемый результат. § 2. Педагогические условия обучения и развития личности в системе дополнительного образования детей Профессиональное самоопределение школьников в деятельности учреждений дополнительного образования сложная проблема, рассматриваемая разными науками: социологией, психологией, экономикой, педагогикой, медициной и т.д. Анализ теоретических источников позволяет вычленить ведущие идеи методологического и философского'уровня исследования, определяющие предпосылки педагогического подхода к решению проблемы. Профессиональное самоопределение школьников рассматривается исследователями как личностная и процессуальная характеристика поиска и приобретения профессии, формирования жизненных перспектив и планов в сфере трудовой деятельности. Рассмотрение профессионального самоопределения во взаимосвязи с жизнетворчеством человека позволяет характеризовать его как компонент социализации, компонент развития и профессионального становления, компонент, характеризующий жизненную ситуацию в аспекте выбора профессиональной судьбы, что свидетельствует о прбцессуальности профессионального самоопределения, проявляющейся в конкретных пошаговых действиях индивида. Психологические подходы к проблеме характеризуются обращенностью к личностным основаниям: фиксируется ценностно-смысловая позиция человека, субъектность его индивидуальной стратегии реализации профессиональных намерений, выраженность профессиональной Я-концепции, складывающейся из серии непрерывных выборов в течение всех периодов жизни человека, развитие личностных резервов человека и механизмов, регулирующих профессиональное самоопределение (114, с.312-313). Профессиональное самоопределение органическая часть жизнедеятельности подрастающего поколения. Оно требует целевой педагогической помощи и поддержки. В этой связи профессиональное самоопределение школьников можно рассматривать как объект педагогического исследования, представляющий собой цель и итог направленной педагогической деятельности, с одной стороны, и результат поисковой активности школьника и самообразования, самопознания, самореализации, условие для которых должны быть педагогически обоснованы и адаптированы к ситуации развития школьника, с другой. Обращение к деятельности учреждений дополнительного образования позволяет обнаружить условия, которые обеспечивают возможность удовлетворить образовательно-творческие потребности школьника и обеспечить сферу поиска стратегии действий в соответствии с профессиональными перспективами. В деятельности учреждений дополнительного образования реализуется как социально-педагогический процесс формирования подрастающего поколения и внеучебная деятельность школьников в творческих предметных объединениях. Она осуществляется ими по желанию, обусловлена познавательной и эмоциональной привлекательностью. Взаимосвязь и взаимозависимость этих сторон деятельности учреждений свидетельствует о повышении уровня заинтересованности школьников внеучебной деятельностью при условии развивающегося и обновляющегося педагогического процесса. Использование особенных возможностей внешкольного воспитания и педагогическое руководство профессиональным самоопределением молодежи являются одними из ведущих условий для его успешности, о чем заявляли уже клас создание для детей условий выбора типа внешкольного учреждения по микрорайонам города; усиление внимания с одаренными, талантливыми детьми; проведение специализированной оздоровительно-коррекционной и познавательно-досуговой деятельности с детьми-инвалидами, детьми из малообеспеченных семей и сиротами; отход от единообразия и формальной организации деятельности, усиление ориентации на индивидуальность подростка, личностно-дифференцированный подход к его развитию; более целесообразная координация взаимодействия с семьей, школой, социумом в целом. Содержательная наполненность процесса профессионального самоопределения определяется внешними взаимосвязями: «человек жизнь», «индивид ценность», «личность профессия», «субъект саморазвитие». Главное, что обеспечивается столь необходимая для самоопределяющейся личности социализация (взаимосвязь «человек-жизнь»). Во внешкольных учреждениях, включенных в региональную модель допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в сфере туризма, предметность (профиль) объединений тесным образом связана с определенными профессиями, применимыми в сфере туристской деятельности на всех уровнях от обслуживающего персонала до создателей туристского продукта и организаторов различных видов туризма: номенклатура дополнительных образовательных услуг, имеющих выход на профессиональную ориентацию обучающихся в сферу туризма, практически не ограничена. Другими словами, практически все и традиционные, и сравнительно новые направления дополнительного образования могут быть вовлечены в решение задачи профессионального самоопределения молодежи в сфере туристской деятельности, если будет осуществлена преемственная взаимосвязь дисциплин профессионально-туристского цикла с иными сторонами дополнительного образования личности Обращение к деятельности учреждений дополнительного образования позволяет обнаружить условия, которые обеспечивают возможность удовлетворить образовательно-творческие потребности школьника и обеспечить сферу поиска стратегии действий в соответствии с профессиональными перспективами. Вклю |