|
определенной отрасли производства, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве». Б.Т. Лихачев трактует понятие «педагогическая технология» как «... организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс». В.М. Монахов видит в ней «...продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». Педагогическую технологию как «...системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» определяет М.В. Кларин. Л.Г. Семушкина выделяет внутри педагогических технологий образовательные технологии и определяет их как «...специально сконструированную совокупность взаимосвязанных форм, методов, средств обучения, обеспечивающую при реализации заданного учебными программами содержания наилучшие достижения поставленных целей». М.М. Левинова определяет педагогические технологии как проект педагогической системы, осуществляемый на практике. В.П. Беспалько понимает педагогические технологии как «...систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». А.Г. Казакова видит в них «... педагогический процесс, при котором происходит качественное изменение педагогического воздействия на обучаемого». Заслуживает внимания концепция Г.К. Селевко, рассматривающего понятие педагогической технологии с позиций содержательного обобщения, вбирающего в себя смыслы определений различных авторов [186]. Более близко к пониманию технологии как педагогического процесса подошел А.Д. Жарков [72]. Он рассматривает технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению А.Д. Жаркова, организация и методика наиболее 62 |
деле, мастерстве» [63, 56]. Б.Т. Лихачев трактует понятие «педагогическая технология» как «...организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» [137, 15]. В.М. Монахов видит в ней «...продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». Педагогическую технологию как «...системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» определяет М.В. Кларин. Л.Г. Семушкина выделяет внутри педагогических технологий образовательные технологии и определяет их как «...специально сконструированную совокупность взаимосвязанных форм, методов, средств обучения, обеспечивающую при реализации заданного учебными программами содержания наилучшие достижения поставленных целей». М.М. Левинова определяет педагогические технологии как проект педагогической системы, осуществляемый на практике [126]. В.П. Беспалько понимает педагогические технологии как «...систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». А.Г. Казакова видит в них «...педагогический процесс, при котором происходит качественное изменение педагогического воздействия на обучаемого» [123]. Заслуживает внимания концепция Г.К. Селевко, рассматривающего понятие педагогической технологии с позиций содержательного обобщения, вбирающего в себя смыслы определений различных авторов [218]. Более близко к пониманию технологии как педагогического процесса подошел А.Д. Жарков [71]. Он рассматривает технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению А.Д. Жаркова, организация и методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как профес42 |