|
100 2.2 Программно-целевой подход в управлении процессом становления новых образцов педагогической деятельности и образовательных учреждений в регионе Под управлением нами понимается функция сложных систем, проявляющаяся в ориентировочной деятельности, поиске и переработке информации и принятии управленческих решений, в самоорганизации (антиэнтропийности), с непрерывным изысканием ресурсов для собственного развития внутри себя и вовне. В социальной системе функция управления реализуется через руководство людьми менеджмент. Поскольку социальные системы, образовательные в том числе, являются искусственными, специально созданными для выполнения каких-то функций, то основное назначение управления состоит, вероятно, в достижении наибольшей эффективности этой системы, т.е. в обеспечении того, чтобы эта система сохраняюсь, адаптировалась и развивалась. В соответствие с этим предмет труда руководителя представляет собой триаду налагающихся концентров: 1) люди (кадры) носители профессиональной готовности, соответствующей мотивации и проч.; 2) информация (ориентирующая, поясняющая, предписывающая, рефлексирующая); 3) организация как способ построения социального института, способного выполнить назначенную функцию. В структуре целевой программы нами выделяются три блока: программно-целевой блок, включающий основные целевые установки и принципы функционирования регионального образовательного пространства, критерии его эффективности; блок научно-методического обеспечения, содержащий технологию интеграции науки, системы непрерывного педагогического образования и инновационных экспериментов в сфере образования региона; организационно-практический блок, включающий комплект подпрограмм, ориентированных на кадровое, аттестационное, информационное, нормативное, материально-финансовое обеспечение целевой программы. В приложении № 1 |
Глава 5. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ 5.1. ТВОРЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ Под управлением нами понимается функция сложных систем, проявляющаяся в ориентировочной деятельности, поиске и переработке информации и принятии управленческих решений, в самоорганизации (антиэнтропийности), с непрерывным изысканием ресурсов для собственного развития внутри себя и вовне. В социальной системе функция управления реализуется через руководство людьми менеджмент. Поскольку социальные системы, образовательные в том числе, являются искусственными, специально созданными для выполнения каких-то функций, то основное назначение управления состоит, вероятно, в достижении наибольшей эффективности этой системы, т.е. в обеспечении того, чтобы эта система сохранялась, адаптировалась и развивалась. В соответствие с этим предмет труда руководителя представляет собой триаду налагающихся концентров: 1) люди (кадры) носители профессиональной готовности, соответствующей мотивации и проч.; 2) информация (ориентирующая, поясняющая, предписывающая, рефлексирующая); 3) организация как способ построения социального института, способного выполнить назначенную функцию. Как определить, что руководитель образовательного учреждения занят в школе созданием именно педагогической системы, а не чего-то иного? Личностный подход как раз и позволяет вести поиск таких критериев. К ним мы ориентировочно относим: 1) удержание руководителем в поле своего сознания конечной цели деятельности школы создания системы условий (ситуации), востребующих проявление и развитие личностного потенциала учащихся; 2) обеспечение образованности каждого ученика на уровне стандарта и создание возможностей для его индивидуального продвижения и самореализации; 3) отслеживание по теоретически обоснованным критериям того, что учителя школы заняты именно педагогической (личностно ориентированной) деятельностью, а не сопутствующими или имитирующими ее компонентами; 4) информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя; 5) консультативная помощь учителю в самореализации через создание “авторской” педагогической системы; 6)интегрирующая функция руководителя на уровне административноорганизационном и ценностно-ориентационном; 7) создание социальной среды (пространства) школы, включающем дополнительное образование и семейное воспитание. В самом общем виде квинтэссенция труда руководителя школы сводится к извлечению достоверной информации; к анализу ситуации и возможностей ее изменения, принятию решений и стимулированию их исполнения, обеспечение уровня педагогической деятельности и квалификации педагогов в соответствие с требованиями образовательного стандарта. Переход к личностной парадигме означает коренную смену приоритетов в области образования, что не могло не сказаться и на управлении образовательными системами. Создать условия для развития личности ученика может только школа, само образовательное пространство которой ориентировано на личность, востребует личность и ученика, и учителя. Вероятно, в этой школе должна сложиться система ценностей, образующая своеобразную инфракультуру школы. Основу этого ценностно-культурного пространства составляет представление о личности с присущим ей стремлением понять смысл происходящего, осознать меру своей ответственности за творимое, самостоятельно строить свой жизненный опыт. |