|
121 4. Персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу школы формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, со-бытийность развивающейся личности. 5. Организация внутришкольного развивающегося методического процесса, обеспечивающего овладение учителями проектно-целевой деятельностью, реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта ребенка, освоение природы и технологий создания разнофункциональных личностно ориентированных ситуаций, овладение опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев, В данной системе методической работы должно осуществляться и самообразование сотрудников администрации школы , необходимое для овладения новыми моделями управления. 6. Реализации стратегии личностно ориентированного управления, нацеленной на переход от “механизма”, обеспечивающего успеваемость, к “организму” к саморазвивающемуся школьному культурному пространству, воспроизводящему условия саморазвития личности обучающих и обучаемых. Реализация данной стратегии предполагает готовность к: ■ управленческой деятельности в условиях нестабильности, социальноэкономического регресса и невозможности долгосрочного планирования образовательных процессов; ■ снижению материальной и информационной помощи извне и ориентации на собственные ресурсы школы человеческий, интеллектуальный, коммуникативный, исследовательский потенциал школы, ■ принятию во внимание новых социальных, экологических и др. факторов, снижающих работоспособность коллектива и обусловливающих рост неуверенности сотрудников (К.М.Ушаков); |
анализа (применительно к развитию учащихся на уроках, воспитательных мероприятиях, в сфере внеучебного общения и т.п. 3. Диагностика профессиональных возможностей учителей в аспекте их готовности к созданию авторской методики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности. 4. Персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу школы формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, со-бытийность развивающейся личности. 5. Организация внутришкольного развивающегося методического процесса, обеспечивающего овладение учителями проектно-целевой деятельностью, реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта ребенка, освоение природы и технологий создания разнофункциональных личностно ориентированных ситуаций, овладение опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев, В данной системе методической работы должно осуществляться и самообразование сотрудников администрации школы , необходимое для овладения новыми моделями управления. 6. Реализации стратегии личностно ориентированного управления, нацеленной на переход от “механизма”, обеспечивающего успеваемость, к “организму” к саморазвивающемуся школьному культурному пространству, воспроизводящему условия саморазвития личности обучающих и обучаемых. Реализация данной стратегии предполагает готовность к: n управленческой деятельности в условиях нестабильности, социальноэкономического регресса и невозможности долгосрочного планирования образовательных процессов; n снижению материальной и информационной помощи извне и ориентации на собственные ресурсы школы человеческий, интеллектуальный, коммуникативный, исследовательский потенциал школы; n принятию во внимание новых социальных, экологических и др. факторов, снижающих работоспособность коллектива и обусловливающих рост неуверенности сотрудников (К.М.Ушаков); n переходу от методов управления по типу “механизма” (власть, статус, контроль) к методам, более соответствующих школе как саморазвивающейся личностно ориентированной образовательной системе. Специфика управления личностно ориентированной образовательной системой состоит в том, что управление призвано обеспечить здесь “становление и функционирование” учителя как носителя личностно развивающей педагогической деятельности. Такому учителю присущи субъектность, компетентность и самообоснованность педагогических решений. Речь идет в данном случае не об учителе-новаторе, готовом внедрять в практику “достижения науки и передового опыта”, а об учителе, создающем собственную, адекватную своему личностному потенциалу педагогическую систему. Исследованию механизмов управления, нацеленного на формирование авторских педагогических систем учителей, посвящено выполненное под нашим руководством диссертационное исследование В.В.Анисимовой. Исследуя природу авторства как неотъемлемую черту личностно ориентированной педагогической деятельности, диссертант показывает, что учитель в личностно-развивающем педагогическом процессе становится автором (соавтором) целей, содержания, форм и методов педагогического взаимодействия. [382] Чтобы в педагогическом процессе была востребована личность ученика, в нем в первую очередь должна быть востребована личность учителя. Она должна состояться, самоопределиться, найти собственный, индивидуальный, в какой-то степени уникальный способ профессиональной самореализации, что собственно и обозначается понятием авторской педагогической системы. |