|
125 Понятие об учебной деятельности. Предметом этой деятельности в собственном смысле является работа ученика над собственным развитием. Поскольку любая деятельность человека предполагает овладение ею, то “момент учения” имплицитно содержится во всякой другой деятельности человека9, то учебная деятельность служит своеобразным средством усвоения всех других видов деятельности. Усвоение других видов деятельности происходит либо через их воспроизведение, либо через имитацию. Для того, чтобы учебная деятельность выполнила свою функцию, она должна состояться, т.е. должно иметь место ее действительное выполнение, а не имитация. Структурными элементами этой деятельности выступают: 1) принятие и осознание учеником познавательной задачи, актуализация мотивов ее решения; 2) восприятие новой информации; 3) понимание ее (овладение понятиями); 4) применение этих понятий в качестве ориентировочной основы деятельности, рефлексия целей, задач и способов (Зачем? Что? Как?); 5) “опережение” достигнутого учеником уровня развития (“зона ближайшего развития”): 6) перенос освоенных способов в новые условия. Эффективность организации обучения, как показал опыт школ региона, находится в прямой зависимости от того, в какой мере в структуре учебного процесса была целостно представлена собственно учебная деятельность. Применение активных методов обучения. Надежным гарантом активности ученика является предоставление ему возможности выполнять деятельность, имеющую для него безусловный смысл, деятельность, в которую он включается без напряжения, проявляя и реализуя себя в ней. Это может быть игра, любимый вид творчества и т.п. Если в эту деятельность незаметно для ученика включить также и деятельность учебную то будет типичное “учение с увлечением”. Метод обучения, при котором учебная деятельность включена в структуру какой-то другой деятельности, более значимой и привлекательной для ученика, мы будем называть активным 9Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труда. М., 1988, С.92 |
сотрудничества с учеником; действия самоконтроля. Психологическим содержанием этого процесса является овладение соответствующим видом опыта, и вид деятельности как раз и соответствует тому виду опыта, который в данном случае должен быть усвоен. Так, опыт применения знаний на практике (умения) может быть усвоен в предметной деятельности, в которой соответствующие понятия являются инструментами (способами) решения задач данной деятельности (В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.); усвоение творческого опыта возможно в деятельности по решению различного рода проблем (И.К.Журавлев, И.Я.Лернер); социальный, гражданский опыт усваивается в деятельности по изучению и исполнению социальных норм и законов (Н.Ф.Голованова, Г.Г.Дилигенский); наконец, личностный опыт обретается в деятельности поиска смысла, самоизменения, переоценки ценностей (Н.Г.Зотова, А.В.Зеленцова). Понятие об учебной деятельности. Предметом этой деятельности в собственном смысле является работа ученика над собственным развитием. Поскольку любая деятельность человека предполагает овладение ею, то “момент учения” имплицитно содержится во всякой другой деятельности человека[383] , то учебная деятельность служит своеобразным средством усвоения всех других видов деятельности. Усвоение других видов деятельности происходит либо через их воспроизведение, либо через имитацию. Для того, чтобы учебная деятельность выполнила свою функцию, она должна состояться, т.е. должно иметь место ее действительное выполнение, а не имитация. Структурными элементами этой деятельности выступают: 1) принятие и осознание учеником познавательной задачи, актуализация мотивов ее решения; 2) восприятие новой информации; 3) понимание ее (овладение понятиями); 4) применение этих понятий в качестве ориентировочной основы деятельности, рефлексия целей, задач и способов (Зачем? Что? Как?); 5) “опережение” достигнутого учеником уровня развития (“зона ближайшего развития”): 6) перенос освоенных способов в новые условия. Эффективность урока находится в прямой зависимости от того, в какой мере на нем была целостно представлена учебная деятельность. Применение активных методов обучения. Надежным гарантом активности ученика является предоставление ему возможности выполнять деятельность, имеющую для него безусловный смысл, деятельность, в которую он включается без напряжения, проявляя и реализуя себя в ней. Это может быть игра, любимый вид творчества и т.п. Если в эту деятельность незаметно для ученика включить также и деятельность учебную то будет типичное “учение с увлечением”. Метод обучения, при котором учебная деятельность включена в структуру какой-то другой деятельности, более значимой и привлекательной для ученика, мы будем называть активным методом. Классическим примером активного метода является контекстное обучение А.А.Вербицкого. Активный метод по самой своей природе предполагает использование и реализацию личностного потенциала ученика. Идея целостности образования. В процессе педагогического анализа урока она реализуется руководителем как ориентация на многосторонность, возможно более целостную представленность на уроке различных сфер опыта знаниевого, коммуникативного, творческого, личностного и т.п. Урок как фрагмент учебного процесса, построенный в соответствие с идеей целостности, реализует несколько линий, своего рода логик (вместо традиционной логики усвоения знаний): логику усвоения понятий, логику развития интереса, смысла, личностных функций ученика. Рассматривая личностно-развивающий потенциал обучения, необходимо принять во внимание, что учебный процесс с такими функциями нельзя подгонять под какието каноны, что он всегда привязан к индивидуальной (авторской) педагогической системе учителя. Излишнее нормирование означало бы неизбежное принуждение, насилие, ограничение творчества учителя, что неизбежно привело бы к аналогичным |