|
129 собственных ошибок; (10) дозированная помощь учащимся с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения (“зона ближайшего развития”); (11) осознание учащимися логики урока, проявление познавательной инициативы, постановка собственных вопросов и проблем; (12) диалог как преобладающий стиль общения на занятии, умение слушать друг друга, возможность проявить свою позицию, выразить собственное мнение, взаимная толерантность; (13) стремление достичь результата путем собственных усилий, отсутствие страха “рискнуть”, пойти “собственным путем”; (14) самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся; (15) предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися; (16) имитационно-игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли; (17) авторская позиция учителя, стремление реализовать собственную индивидуальность. Представив, таким образом, систему деятельности образовательного учреждения, реализующего модель личностно ориентированного образования, мы получили возможность разработки конкретной целевой программы внедрения этой системы в масштабах региона. В качестве основных критериев личностного развития руководителей школ, принимающих на вооружение личностную парадигму, нами были выделены следующие: избирательность по отношению к нравственным ценностям и ориентирам, доминирующим в его производственной и личностнокоммуникативной сфере; рефлексия смысла инициируемых деловых актов, их соотнесение с нравственно-целевым пространством социума и собственной личности; мотивация и прояснение ценностей собственной профессиональной деятельности; целеустремленность, саморегуляция и устойчивость в процессе целедостижения; |
методов, реализация учителем своего индивидуально-авторского потенциала. Личностно-развивающий потенциал урока как предмет специальной проектировочной деятельности учителя предполагает: (1) включение в содержание урока специально подобранного материала, позволяющего ученикам выразить свое отношение к изучаемому; (2) организация деятельности учащихся, имплицитно содержащей возможность рефлексии, самооценки и др. проявлений личностного опыта учащихся; (3) проектирование затруднений, побуждающих учащихся к волевой активности; (4) разработка таких элементов деятельности учащихся, которые бы актуализировали стремление к достижениям, к саморазвитию; (5) введение в структуру урока заданий развивающего характера, пробуждающих интерес к процессу творчеству; (6) построение учебной деятельности, требующей взаимодействия, коммуникации, сотрудничества; (7) учет интересов и жизненных планов учащихся при дифференциации учебных заданий; (8) применение активных и интерактивных методов обучения групповых, коллективно-распределенных, игровых, контекстных и др.; (9) передача учащимся функций самоконтроля, обнаружение ими и исправление собственных ошибок; (10) дозированная помощь учащимся с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения (“зона ближайшего развития”); (11) осознание учащимися логики урока, проявление познавательной инициативы, постановка собственных вопросов и проблем; (12) диалог как преобладающий стиль общения на занятии, умение слушать друг друга, возможность проявить свою позицию, выразить собственное мнение, взаимная толерантность; (13) стремление достичь результата путем собственных усилий, отсутствие страха “рискнуть”, пойти “собственным путем”; (14) самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся; (15) предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися; (16) имитационно-игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и и игровой роли; (17) авторская позиция учителя, стремление реализовать собственную индивидуальность. 5.3 ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ШКОЛЫ ИДЕЙ И ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Термин “внедрение” менее всего соответствует той системе идей, о которых идет речь в этой книге. Поэтому данное понятие нами используется для выражения мысли о том, что вхождение педагогического коллектива образовательного учреждения в сферу личностной парадигмы является управляемым процессом, включающим некоторые специфические процедуры. Опыт показал, что успешность освоения идей и технологий личностно ориентированного образования зависит от определенной готовности педагогического коллектива к этому виду деятельности. К показателям этой готовности нами отнесены: уяснение администрацией и учителями сути концепции и путей ее реализации; освоение и применение специфических критериев личностно ориентированного образования применительно к жизнедеятельности учащихся, к работе учителя, к уроку, к воспитательному процессу; овладение технологиями создания личностно ориентированной ситуации, включающими диагностику личностного потенциала школьников, выявление проблемно-конфликтной области их развития, соотнесение возникшей проблемы с возможностями изучаемого предмета и видов деятельности, организуемых при его изучении, продуцирование задачных, диалогических, игровых ситуаций, поиск деятельностно-коммуникативных (интерактивных) форм построения учебных занятий, определение возможностей соприкосновения учебной деятельности учащихся с внеучебной сферой |