|
67 интегрирующая роль руководителей образовательных учреждений на организационно-административном и ценностноориентационном уровнях; создание образовательного пространства, включающего систему основного и дополнительного образования, социальной защиты, а также различные муниципальные структуры, обеспечивающие разностороннее развития личности; непрерывная (многоуровневая) подготовка и повышение квалификации педагогических кадров, их аттестация в соответствии с общегосударственными и региональными критериями, основанными на модели личностно ориентированной педагогической деятельности. Методологическая ориентация на создание личностно развивающего образовательного пространства позволила выделить приоритетные направления развития образования в регионе: 1) разработка регионального компонента образовательного стандарта как способа отражения во всех структурных звеньях образования специфики исторического, эколого-географического, этнографического, экономического, социокультурного развития региона; 2) создание единого пространства личностно-развивающего образования, что проявляется в концептуальном единстве мышления руководителей образовательных учреждений и учителей, принятии ими теории и практики личностно ориентированного образования, целесообразной интеграции, дифференциации, преемственности образовательных систем, разработке региональных критериев аттестации педагогических кадров, политики аккредитации образовательных учреждений, отбора и подготовки кадров руководителей образования; 3)изучение и планомерная реализация профессиональных запросов учителей, ориентирующихся на овладение современными моделями педагогической деятельности; усиление взаимодействия органов образования со сферами экономики и культуры, методологическая обоснованная оценка |
существования. Всякая ценность будет иметь значимость для субъектов образовательного процесса лишь через представление ее в виде задачи-коллизии, требующей сопоставления этой ценности с другими ценностями; в форме диалога, предполагающего исследование ее смысла; через имитацию жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми, сравнить с другими ценностями. Задача технологизации педагогической деятельности, будучи сложной сама по себе в силу известной субъект-субъектной природы педагогического процесса, многократно усложняется, когда речь идет о развитии личностной функции обучаемого. Имеющийся в теории и практике опыт создания технологий, ориентированных на развитие когнитивных структур, в данном случае не может быть непосредственно использован. Логико-гностические структуры имеют аналог в предметном мире и могут моделироваться и осваиваться через соответствующую предметную деятельность. Этим объясняется высокая эффективность технологий обучения, основанных на концепциях формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), “содержательной абстракции” (В. В. Давыдов) и др. Образование на личностном уровне — это смысловое, субъектное восприятие реальности, и никакая предметная деятельность не гарантирует образование “требуемого” смысла. Поэтому говорить о технологиях воздействия на личность можно лишь с высокой долей условности, подразумевая, что личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а то и инициатором любого процесса своего образования. Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Конструирование такой ситуации, как показали наши исследования, предлагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач (“технология задачного подхода”); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактикокоммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности (“технология учебного диалога”); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (“технология имитационных игр”). Триада “задача — диалог — игра” раскрывает основания своеобразного «технологического комплекса» личностно ориентированного обучения. Программа исследований в рамках концепций личностно ориентированного образования включает несколько направлений: — методологические регулятивы построения теории и практики личностно ориентированного образования; — исторические предпосылки концепции личностно ориентированного обучения; — международный опыт построения систем и технологий личностно развивающего образования, их сравнительно-педагогический анализ; — источники и процедуры педагогического целеполагания в условиях личностно ориентированных образовательных систем; — отбор и композиция содержания образования с позиции личностного подхода; — технологии личностно ориентированного обучения; — подготовка педагогических кадров и руководителей образовательных учреждений к реализации личностного подхода в педагогической и управленческой деятельности. В последующих главах монографии представлена конкретная разработка изложенных здесь отправных положений концепции личностного подхода в |