|
87 Отвечая на фундаментальный вопрос о том, что именно должен освоить педагогический коллектив, овладевая методикой личностно ориентированного образования, мы обратились к моделированию содержания методических занятий. Первым таким предметом рассмотрения стало фундаментальное понятие содержания образования. Содержание образования в данном случае это организованная совокупность видов опыта, которые надо «передать» воспитаннику, в том числе и «опыт быть личностью». Профессиональные проектировщики обучения и управленцы понимают сегодня под содержанием образования систему образовательных стандартов, в которой системообразующим выступает базовый учебный план. Учитель-практик связывает с понятием содержания образования преподаваемый им учебный предмет, материал (тексты) учебника, цель урока и системы уроков по теме, и, наконец, то, чем он займет класс, практическое и психологическое содержание деятельности учащихся. Учитель, нацеленный на конкретную учебную программу, не всегда задумывается над тем, что кроме организации усвоения опыта предметного, он должен помочь учащимся освоить и своеобразные навыки выполнения личностных функций, те. связанные с саморегуляцией собственной жизнедеятельности. Чтобы направить учителя на это, как раз и необходимо вооружить его знаниями основ теории и практики личностно ориентированного образования! Заметим также, что переход к личностно ориентированной модели образования не меняет структуру базового учебного плана и образовательных стандартов. Меняется лишь интерпретация и композиция содержания образования, устанавливается приоритет личностно ориентированных компонентов содержания образования по отношению ко всем остальным. Система методической работы в школе должна помочь учителю уяснить, в чем именно состоит этот «дополнительный» личностный опыт, усвоить который необходимо помочь ребенку. В самом общем виде суть этого опыта |
218 4.2. Место учителя в разработке содержания и технологий личностно ориентированного образования Деятельность учителя, реализующего концепцию личностно ориентированного образования, представляет собой определенную методическую систему. Под методической системой нами понимается в данном случае совокупность элементов деятельности учителя по организации личностно ориентированного образования на материале преподаваемого им предмета и в системе внеучебной воспитательной работы с детьми различных возрастов. Методическая система личностно ориентированного образования (личностно ориентированной педагогической деятельности) в известной степени отличается от традиционных «методических основ» учебных дисциплин. Эта система в меньшей мере привязана к предметному материалу, более гибка и вариативна, связана с конкретными проблемами и ситуациями индивидуального личностного развития субъектов учебного процесса — учащихся и учителей. Важнейшее назначение методической работы в школе при этом состоит в том, чтобы помочь учителю органически соединить две системы — преподавание предмета и работу с личностной сферой учащихся. Если первое составляет специальность, специализацию каждого конкретного учителя, то второе — суть его профессии — инвариантная составляющая собственно педагогической деятельности учителя. Содержание методической работы в школе лучше всего построить в виде естественного развертывания проектировочной деятельности учителя, привычных для него форм подготовки к проведению учебного и воспитательного процессов. С чего начинается такая подготовка? Вероятно, с общей ориентировки учителя в содержании и процессуальных характеристиках предстоящего образовательного процесса. Что представляет собой содержание образования? Для теоретика-дидакта — это организованная совокупность видов опыта, которые надо «передать» воспитаннику, в том числе и «опыт быть личностью». Профессиональные проектировщики обучения и управленцы понимают сегодня под содержанием образования систему образователь 219 ных стандартов, в которой системообразующим выступает базовый учебный план. Учитель-практик связывает с понятием содержания образования преподаваемый им учебный предмет, материал (тексты) учебника, цель урока и системы уроков по теме и, наконец, то, чем он займет класс, практическое и психологическое содержание деятельности учащихся. Учитель, нацеленный на конкретную учебную программу, не всегда задумывается над тем, что кроме организации усвоения опыта предметного он должен помочь учащимся освоить и своеобразные навыки выполнения личностных функций, т.е. связанные с саморегуляцией собственной жизнедеятельности. Чтобы направить учителя на это, как раз и необходимо вооружить его знаниями основ теории и практики личностно ориентированного образования! Заметим также, что переход к личностно ориентированной модели образования не меняет структуру базового учебного плана и образовательных стандартов. Меняется лишь интерпретация и композиция содержания образования, устанавливается приоритет личностно ориентированных компонентов содержания образования по отношению ко всем остальным. Система методической работы в школе должна помочь учителю уяснить, в чем именно состоит этот «дополнительный» личностный опыт, усвоить который необходимо помочь ребенку. В самом общем виде суть этого опыта составляет совокупность рефлексивно-регулировочных действий, обеспечивающих своего рода участие ребенка в самостроительетве своего внутреннего мира. Важно только, чтобы учитель понимал, что эти действия нельзя организовать так же, как выполнение домашнего задания. К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены: • притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи; • оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого; • самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, «проигрывание» собственного жизненного пути; |