|
92 процесса обретают лидерско-командную структуру, особенно привлекательную для подростков и юношей, позволяющую удовлетворить их социогенные потребности. Специфической особенностью дичностно ориентированного учебного процесса является то, что учащимся предоставляется возможность рефлексировать мысленно отделять содержание учебного занятия от формы его усвоения, ощутить себя участником процесса сотворчества «Я», саморазвития. Дети как бы осознают, что учебный процесс не внешнее по отношению к ним явление, что они живут в этом процессе, «делают» самих себя. Еще одной специфической особенностью методической системы личностно ориентированного образования является то, что ее усвоение самим педагогом не может произойти формально. И дело не только в том, что учителю необходима адекватная этой деятельности мотивация, стиль общения и т.п. Он должен выработать свой собственный индивидуальный стиль личностного контакта с учеником, своеобразный профессиональный «имидж». По понятным причинам учитель может эксплуатировать только ту модель поведения, которая ему наилучшим образом удается. Таким своеобразным «коньком» для учителя может выступить: межличностный диалог (коммуникативно-диалогическое амплуа учителя, «учитель общающийся»); контекстно-игровая форма учебного взаимодействия (имитационноролевое амплуа, «учитель играющий»); проблемно-творческая линия учебного процесса (амплуа искателя проблем и парадоксов, «учитель-проблемник»); художественно-эстетическая драматизация урока (амплуа художественно-метафорического построения педагогического общения, «учитель с художественно-эстетическим профилем»); |
223 интенсивности и напряжению («зона ближайшего развития»), по профилю интересов, по личностному смыслу и ценностной позиции в учебной деятельности. Обеспечение активной позиции большинства участников учебного процесса приводит к замене традиционного урока «учитель—материал—ученик» своеобразным уроком «по ролям», где специально вводимые в учебный процесс правила-препятствия формируют у учащихся опыт достижений, волевой самоорганизации. Отношения участников учебного процесса обретают лидерско-командную структуру, особенно привлекательную для подростков и юношей, позволяющую удовлетворить их социогенные потребности. Специфической особенностью личностно ориентированного учебного процесса является то, что учащимся предоставляется возможность рефлексировать — мысленно отделять содержание учебного занятия от формы его усвоения, ощутить себя участником процесса сотворчества «Я», саморазвития. Дети как бы осознают, что учебный процесс — не внешнее по отношению к ним явление, что они живут в этом процессе, «делают» самих себя. Еще одной специфической особенностью методической системы личностно ориентированного образования является то, что ее усвоение педагогом не может произойти формально. И дело не только в том, что учителю необходима адекватная этой деятельности мотивация, стиль общения и т.п. Он должен выработать собственный индивидуальный стиль личностного контакта с учеником, своеобразный профессиональный «имидж». По понятным причинам учитель может эксплуатировать только ту модель поведения, которая ему наилучшим образом удается. Таким своеобразным «коньком» для учителя может выступить: • межличностный диалог (коммуникативно-диалогическое амплуа учителя, «учитель общающийся»); • контекстно-игровая форма учебного взаимодействия (имитационно-ролевое амплуа, «учитель играющий»); • проблемно-творческая линия учебного процесса (амплуа искателя проблем и парадоксов, «учитель-проблемник»); • художественно-эстетическая драматизация урока (амплуа художественнометафорического построения педагогического общения, «учитель с художественноэстетическим профилем»); • применение жестких эффективных алгоритмов учебной деятельности (амплуа организатора учебного успеха, «учитель научающий»); |