|
93 применение жестких эффективных алгоритмов учебной деятельности (амплуа организатора учебного успеха, «учитель научающий»); приобщение учащихся к самостоятельным учебным достижениям (амплуа организатора самостоятельного добывания знания и опыта, «учитель побуждающий»). Изучение образцов педагогического опыта убеждает, что в основе эффективного влияния учителя на личность ребенка, обеспечивающего принятие им ценностей, ролей, жизненных смыслов и т.п., лежит не отдельный прием или даже стилевая манера профессионального поведения, а достаточно сложившаяся, целостная авторская педагогическая система. Создавая ее учитель, осознает он это или нет, ищет ответ на следующие вопросы: в чем состоят цели обучения моему предмету (в принципе, вообще, в данном классе, по данной теме, для данного урока, для данного ученика, для данной ситуации и коллизии в учебном процессе); в чем состоит моя авторская технология: каковы основные элементы преподаваемого мною предмета (идеи, понятия, умения); каковы процедуры их усвоения (набор необходимых действий, образующих систему «гарантированного успеха»; логика прохождения различных по типу тем и понятий; самостоятельные работы, фонд учебно-методических материалов, приемы самоконтроля); как обеспечивается соответствие результатов обучения государственным требованиям (стандартам, экспертным оценкам, приемным комиссиям вузов, разного рода творческим конкурсам, презентирующим достижения учащихся); каковы способы проверки результатов обучения (критерии и методика). |
224 • приобщение учащихся к самостоятельным учебным достижениям (амплуа организатора самостоятельного добывания знания и опыта, «учитель побуждающий»). Изучение образцов педагогического опыта убеждает, что в основе эффективного влияния учителя на личность ребенка, обеспечивающего принятие им ценностей, ролей, жизненных смыслов и т.п., лежит не отдельный прием или даже не стилевая манера профессионального поведения, а достаточно сложившаяся, целостная авторская педагогическая система. Создавая ее, учитель осознает, он это или нет, ищет ответы на следующие вопросы: • в чем состоят цели обучения моему предмету (в принципе, вообще, в данном классе, по данной теме, для данного урока, для данного ученика, для данной ситуации и коллизии в учебном процессе)? • в чем состоит моя авторская технология? • каковы основные элементы преподаваемого мною предмета (идеи, понятия, умения)? • каковы процедуры их усвоения (набор необходимых действий, образующих систему «гарантированного успеха»; логика прохождения различных по типу тем и понятий; самостоятельные работы, фонд учебно-методических материалов, приемы самоконтроля)? • как обеспечивается соответствие результатов обучения государственным требованиям (стандартам, экспертным оценкам, приемным комиссиям вузов, разного рода творческим конкурсам, презентирующим достижения учащихся)? • каковы способы проверки результатов обучения (критерии и методика)? • кто «Я» как личность в глазах детей, каковы моя презентация, стиль, влияние на поведение и развитие воспитанников? Основные теории и методики личностно ориентированного образования — специфический инновационный процесс, который нельзя представить как простую передачу педагогическим коллективам новых технологий. Готовность к такого рода образовательной деятельности — продукт профессионального и общекультурного развития «коллективного педагогического субъекта» — педагогического коллектива школы. Теория и методика личностно ориентированного образования не может быть усвоена посредством нескольких семинаров и тренингов. Переориентация учебного процесса на личность |