|
подготовленности специально объединяются в малые учебные группы. Дифференциацию можно учитывать по общим способностям [93]. В данном случае очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений и навыков. Будущие инженеры при решении поставленных задач учатся работать в коллективе. Работу в группах нужно построить таким образом, чтобы от каждого члена команды зависел успех решения задачи. При отборе перед первым практическим занятием в компьютерном классе желательно, чтобы один студент превосходил по уровню подготовленности и способностям остальных и назначался руководителем «команды» или проекта (при использовании метода проектов). Если студент усваивает материал быстрее других членов группы, он может переключиться на оказание помощи остальным членам группы, одновременно приобретая навыки и опыт управления коллективом при достижении общего положительного результата. При проведении последующих занятий функции руководителя переходят к следующему по уровню подготовки студенту и так, пока все студенты не «попробуют» себя роли руководителя. Оценивать работу необходимо тоже не индивидуально, а как результат всего коллектива. Таким образом, достигается общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Практика показала, что средние результаты усвоения материала при таком обучении гораздо выше, чем при индивидуальном. Наряду с асинхронным преподаванием мы использовали метод проектов. В его основе лежит развитие познавательных, творческих навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной, и в зарубежной дидактике. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли «методом проблем» и связывался он с идеями гуманистического |
ляются MathCAD, AutoCAD. Таким образом, применение MathCAD, AutoCAD, как ИТ, позволяет эффективно использовать новые педагогические технологии в образовании, такие как: обучение в сотрудничестве, метод проектов и элементы разноуровнего обучения. Именно новые ИТ и, в данном конкретном случае, MathCAD, AutoCAD позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности [70]. 2.3.2 Элементы методической системы преподавания дисциплин информационного блока MathCAD, AutoCAD это ИТ, которые при интеграции в учебный процесс и процесс формирования ИК будущего инженера, позволяют участвовать в достижении поставленных программой и стандартом образования целей, сотрудничать с другими традиционными альтернативными методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик [69]. Применение при преподавании MathCAD, AutoCAD методов обучения в сотрудничестве (cooperative learning), метода проектов и элементов разноуровнего обучения технологически взаимосвязано, взаимообусловлено и является частями одной дидактической системы. Для применения метода обучения в сотрудничестве при преподавании MathCAD, AutoCAD, студентов необходимо разделить на малые группы по 4 5 человек. Перед разбиением на группы необходимо провести первоначальное тестирование для выявления уровня знаний и типа личности студента [4]. Здесь рекомендуется применить элементы разноуровнего обучения, а именно «внешнюю дифференциацию», когда студенты разного уровня подготовленности специально объединяются в малые учебные группы. Дифференциацию можно учитывать по общим способностям [83]. В данном случае очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений и навыков. Будущие инженеры при решении поставленных задач учатся работать в коллективе. Работу в группах нужно построить таким образом, чтобы от каждого члена команды зависел успех решения задачи. При отборе перед первым практическим занятием в компьютерном классе желательно, чтобы один студент превосходил по уровню подготовленности и способностям остальных и назначался руководителем «команды» или проекта (при использовании метода проектов). Но, даже если этот студент усваивает материал быстрее других членов группы, он не должен получать дополнительные задания, а должен переключиться на помощь остальным членам группы, одновременно приобретая навыки и опыт управления коллективом при достижении общего положительного результата. При проведении последующих занятий функции руководителя переходят к следующему по уровню подготовки студенту и так, пока все студенты не «попробуют» себя роли руководителя. Оценивать работу необходимо тоже не индивидуально, а как результат всего коллектива. Таким образом, достигается общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Практика показала, что средние результаты усваиваемости материала при таком обучении гораздо выше, чем при индивидуальном. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли «методом проблем» и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его лич |