|
направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Для большей эффективности учебного процесса мы рекомендуем при использовании любого из вышеперечисленных методов преподавания применять элементы разноуровневого обучения, которое должно быть дифференцированным для учета основных свойств личности, то есть личностноориентированным. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студентов [92]. В данном конкретном случае, мы выбрали внешнюю дифференциацию по общим способностям. Студенты разного уровня специально объединяются в учебные группы, работающие над проектом. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня их развития, отдельных особенностей психического развития памяти, мышления, познавательной деятельности. Дифференциация студентов проводилась не произвольно, а при постоянном контроле качества проводимого преподавания. Самой подходящей методикой обучения, которая дает наиболее большой уровень остаточных знаний у студентов, является комбинация общедидактических и частнодидактических методов обучения [80]. Для начала рассмотрим, какие общедидактические методы могут быть использованы в процессе преподавания данного курса. Объяснительно иллюстративный метод необходимо использовать при проведении вводной лекции. Репродуктивный метод обучения применяется при решении студентами одновременно общих задач с использованием МаШСАБ, АШоСАО под руководством преподавателя. При обязательной самостоятельной работе |
Будущие инженеры при решении поставленных задач учатся работать в коллективе. Работу в группах нужно построить таким образом, чтобы от каждого члена команды зависел успех решения задачи. При отборе перед первым практическим занятием в компьютерном классе желательно, чтобы один студент превосходил по уровню подготовленности и способностям остальных и назначался руководителем «команды» или проекта (при использовании метода проектов). Но, даже если этот студент усваивает материал быстрее других членов группы, он не должен получать дополнительные задания, а должен переключиться на помощь остальным членам группы, одновременно приобретая навыки и опыт управления коллективом при достижении общего положительного результата. При проведении последующих занятий функции руководителя переходят к следующему по уровню подготовки студенту и так, пока все студенты не «попробуют» себя роли руководителя. Оценивать работу необходимо тоже не индивидуально, а как результат всего коллектива. Таким образом, достигается общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Практика показала, что средние результаты усваиваемости материала при таком обучении гораздо выше, чем при индивидуальном. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли «методом проблем» и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его лич ным интересом именно в этом знании. Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов[82]. Для большей эффективности учебного процесса мы рекомендуем при использовании любого из вышеперечисленных методов преподавания применять элементы разноуровневого обучения. Обучение должно быть дифференцированным для учета основных свойств личности, то есть личностноориентированным. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студентов [82]. В данном конкретном случае, мы выбрали внешнюю дифференциацию по общим способностям. При внешней дифференциации студенты разного уровня специально объединяются в учебные группы, работающие над проектом. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня развития студентов, отдельных особенностей психического развития памяти, мышления, познавательной деятельности[82]. Дифференциация студентов проводилась не произвольно, а при постоянном контроле качества проводимого преподавания. Самой подходящей методикой обучения, которая дает наиболее большой уровень остаточных знаний у студентов, является комбинация общедидактических и частнодидактических методов обучения [13]. Для начала рассмотрим, какие общедидактические методы могут быть использованы в процессе преподавания данного курса. Объяснительно иллюстративный метод необходимо использовать при проведении вводной лекции. Репродуктивный метод обучения применяется при решении студентами одновременно общих задач с использованием МаЛСАБ, АшоСАО под руководством преподавателя. При обязательной самостоятельной работе студентов в конце каждого занятия хорошо подходит частично-поисковый метод. Но этот метод необходимо применять не раньше третьего или четвертого занятия, после приобретения студентами некоторых навыков, знаний и умений при работе с МаШСАО, АШоСАИ. |