|
студентов в конце каждого занятия хорошо подходит частично-поисковый метод. Но этот метод необходимо применять не раньше третьего или четвертого занятия, после приобретения студентами некоторых навыков, знаний и умений при работе с Ма&САЕ), ЛШоСАО. При самостоятельной работе студентов наиболее подходит исследовательский метод обучения. Частично-поисковый и исследовательский методы обучения дают студентам большие возможности для самообразования, вырабатывают у них такие важные для будущего инженера качества, как ответственность, самостоятельность, активность, инициативность и т.п.[80]. Частнодидактические методы обучения по видам деятельности преподавателя и студента применяемые в преподавании это лекция, работа с учебником, практическая работа на персональном компьютере, самостоятельная работа по поиску решения поставленной задачи и т.п. При преподавании программных продуктов специального назначения МаЙгСАБ, АсПоСАВ необходимо использовать традиционные педагогические технологии, современные и инновационные технологии для достижения реально выполняемой цели обучения выполнения формирования ИК, а затем и профессионализма будущего инженера. Если рассматривать наиболее подходящие инновационные технологии, которые можно использовать при преподавании данного курса, то необходимо упомянуть такую технологию как Батовская система. При ее использовании лабораторное учебное занятие делится на две части. Первую часть занятия преподаватель проводит с группой целиком, во второй части процесс преподаванияи обучения индивидуализируется. Преподаватель работает индивидуально с отстающими студентами, а хорошо успевающие получают задания повышенной сложности и периодически контролируются преподавателем в процессе выполнения этих заданий. Желательно, чтобы на занятии присутствовал лаборант и помогал преподавателю при работе с отстающими студентами [97]. При самостоятельной работе студентов можно использовать методы |
ным интересом именно в этом знании. Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов[82]. Для большей эффективности учебного процесса мы рекомендуем при использовании любого из вышеперечисленных методов преподавания применять элементы разноуровневого обучения. Обучение должно быть дифференцированным для учета основных свойств личности, то есть личностноориентированным. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студентов [82]. В данном конкретном случае, мы выбрали внешнюю дифференциацию по общим способностям. При внешней дифференциации студенты разного уровня специально объединяются в учебные группы, работающие над проектом. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня развития студентов, отдельных особенностей психического развития памяти, мышления, познавательной деятельности[82]. Дифференциация студентов проводилась не произвольно, а при постоянном контроле качества проводимого преподавания. Самой подходящей методикой обучения, которая дает наиболее большой уровень остаточных знаний у студентов, является комбинация общедидактических и частнодидактических методов обучения [13]. Для начала рассмотрим, какие общедидактические методы могут быть использованы в процессе преподавания данного курса. Объяснительно иллюстративный метод необходимо использовать при проведении вводной лекции. Репродуктивный метод обучения применяется при решении студентами одновременно общих задач с использованием МаЛСАБ, АшоСАО под руководством преподавателя. При обязательной самостоятельной работе студентов в конце каждого занятия хорошо подходит частично-поисковый метод. Но этот метод необходимо применять не раньше третьего или четвертого занятия, после приобретения студентами некоторых навыков, знаний и умений при работе с МаШСАО, АШоСАИ. При самостоятельной работе студентов наиболее подходит исследовательский метод обучения. Частично-поисковый и исследовательский методы обучения дают студентам большие возможности для самообразования, вырабатывают у них такие важные для будущего инженера качества, как ответственность, самостоятельность, активность, инициативность и т.п.[13]. Частнодидактические методы обучения по видам деятельности преподавателя и студента применяемые в преподавании это лекция, работа с учебником, практическая работа на персональном компьютере, самостоятельная работа по поиску решения поставленной задачи и т.п. При преподавании программных продуктов специального назначения МаЛСАХ), АШоСАЕ) необходимо использовать традиционные педагогические технологии, современные и инновационные технологии для достижения реально выполняемой цели обучения выполнения формирования ИК, а затем и профессионализма будущего инженера. Если рассматривать наиболее подходящие инновационные технологии, которые можно использовать при преподавании данного курса, то необходимо упомянуть такие технологии как Батовская система и План трампа. При использовании Батовской системы лабораторное учебное занятие делится на две части. Первую часть занятия преподаватель проводит с группой целиком, во второй части процесс преподавания и обучения индивидуализируется. Преподаватель работает индивидуально с отстающими студентами, а хорошо успевающие получают задания повышенной сложности и периодически контролируются преподавателем в процессе выполнения этих заданий. Желательно, чтобы на занятии присутствовал лаборант и помогал преподавателю при работе с отстающими студентами [88]. Вполне применима при преподавании блока информационных дисциплин с применением программных продуктов специального назначения МаШСАЛ), АШоСАХ) технология План трампа (США,), но имеется определенная сложность необходимо увеличение лекционных часов и часов самостоятельной работы При использовании технологии План трампа, необходимо из |