Дидактическая система формирования профессиональной компетенции студентов технических специальностей с использованием программных продуктов специального назначения представлена в выше приведенной схеме (рис. 11). В результате сразу решается несколько педагогических задач: • обучение основным приемам работы с программами; • обучение методике инженерного проектирования; • повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии. В процессе применения асинхронного метода преподавания преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам, что способствует интенсификации и индивидуализации обучения. При использовании этого метода достигается соединение теории с практикой. При компьютерном обучении в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление теоретического материала на новом уровне. При обучении студентов инженерных специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать полученные данные и принимать инженерные решения на основе этого анализа. Основные тенденции в системе образования таковы, что «развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения [54]. Практически любой элемент дидактической системы находит своё выражение в учебном процессе. Содержание и структура обучения соответствуют элементам и этапам образовательного процесса (См.: Рис.З). Мы согласны с определением профессора В.П. Беспалько, который считает, что: «Под дидактической системой понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания |
Таким образом, в настоящее время в нашей стране большей популярностью пользуются программы АШоСАЭ, МаЛСАЭ, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе. Опыт работы с системой МаШСАО под \Ушбо\уз позволяет сделать вывод, что студенты, аспиранты, инженеры и ученые получили превосходный инструмент для повседневной работы. 2.3 Методическое обеспечение преподавания информационных дисциплин с применением программных продуктов специального назначения 2.3.1 Дидактические основы применения прикладных программны продуктов специального назначения в преподавании информационных дисциплин Методы обучения с помощью программ систем АШоСАБ, МаЛСАВ можно подразделить на следующие: а) контролируемая самостоятельная работа на основе единой обучающей задачи; б) курсовое и дипломное проектирование с использованием программ АШоСАВ, МаШСАВ; в) стажировка на основе этих программ как одна из форм контекстного обучения. Дидактическую систему формирования профессионализма студентов информационно-технических специальностей с использованием программных продуктов специального назначения и дидактическую подсистему (блок программирования) демонстрируют рис.6 и рис.7. В результате сразу решается несколько педагогических задач: • обучение основным приемам работы с программами; • обучение методике инженерного проектирования; • повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии. Данный метод способствует интенсификации и индивидуализации обу чения. Преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам. Достигается соединение теории с практикой. При компьютерном обучении в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление теории на новом уровне. При обучении студентов информационно-технических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать полученные данные и принимать инженерные решения на основе этого анализа. Основные тенденции в системе образования таковы, что «развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения [82]. Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа и вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение[82]. Как замечает один из ученых Лестер Туртоу : "Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, ..., но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов. ... Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества»[69]. Добиться таких знаний и целей можно только через личностно ориентированные технологии. Причем, обучение, ориентированное на среднего ученика устарело и специалист, подготовленный на традиционной технологии, не выдерживает никакой конкуренции. При новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности |