Проверяемый текст
Гайворонская, Нина Алексеевна; Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов (Диссертация, 4 апреля 2006)
[стр. 116]

Дидактическая система формирования профессиональной компетенции студентов технических специальностей с использованием программных продуктов специального назначения представлена в выше приведенной схеме (рис.
11).
В результате сразу решается несколько педагогических задач: • обучение основным приемам работы с программами; • обучение методике инженерного проектирования; • повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии.

В процессе применения асинхронного метода преподавания преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам, что способствует интенсификации и индивидуализации обучения.
При использовании этого метода достигается соединение теории с практикой.
При компьютерном обучении в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление
теоретического материала на новом уровне.
При обучении студентов
инженерных специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать полученные данные и принимать инженерные решения на основе этого анализа.
Основные тенденции в системе образования таковы, что «развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения
[54].
Практически любой элемент дидактической системы находит своё выражение в учебном процессе.
Содержание и структура обучения соответствуют элементам и этапам образовательного процесса (См.: Рис.З).
Мы согласны с определением профессора В.П.
Беспалько, который считает, что: «Под дидактической системой понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания
[стр. 109]

Таким образом, в настоящее время в нашей стране большей популярностью пользуются программы АШоСАЭ, МаЛСАЭ, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе.
Опыт работы с системой МаШСАО под \Ушбо\уз позволяет сделать вывод, что студенты, аспиранты, инженеры и ученые получили превосходный инструмент для повседневной работы.
2.3 Методическое обеспечение преподавания информационных дисциплин с применением программных продуктов специального назначения 2.3.1 Дидактические основы применения прикладных программны продуктов специального назначения в преподавании информационных дисциплин Методы обучения с помощью программ систем АШоСАБ, МаЛСАВ можно подразделить на следующие: а) контролируемая самостоятельная работа на основе единой обучающей задачи; б) курсовое и дипломное проектирование с использованием программ АШоСАВ, МаШСАВ; в) стажировка на основе этих программ как одна из форм контекстного обучения.
Дидактическую систему формирования профессионализма студентов информационно-технических специальностей с использованием программных продуктов специального назначения и дидактическую подсистему (блок программирования) демонстрируют рис.6 и рис.7.
В результате сразу решается несколько педагогических задач: • обучение основным приемам работы с программами; • обучение методике инженерного проектирования; • повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии.

Данный метод способствует интенсификации и индивидуализации обу

[стр.,110]

чения.
Преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам.

Достигается соединение теории с практикой.
При компьютерном обучении в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление
теории на новом уровне.
При обучении студентов
информационно-технических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать полученные данные и принимать инженерные решения на основе этого анализа.
Основные тенденции в системе образования таковы, что «развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения
[82].
Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа и вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества.
Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение[82].
Как замечает один из ученых Лестер Туртоу : "Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, ..., но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов.
...
Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества»[69].
Добиться таких знаний и целей можно только через личностно ориентированные технологии.
Причем, обучение, ориентированное на среднего ученика устарело и специалист, подготовленный на традиционной технологии, не выдерживает никакой конкуренции.
При новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности

[Back]