|
ремонта машин в АПК». Одна группа была выбрана в качестве контрольной группы, а другая в качестве экспериментальной. Выбор проводился случайным образом, т.к. обе группы были сформированы в 2003 г., в самом начале эксперимента и, поэтому, начальные условия у них были абсолютно одинаковы. Проведенное предварительное тестирование показало, что уровень знаний в этих группах примерно одинаков. Средние оценки, полученные студентами на вступительных экзаменах, как обычно, учитывались при формировании групп, так что состав студентов был отобран в этих группах с равными знаниями и потенциалом. В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза: выявление оптимальных возможностей метода асинхронного преподавания в среде информационных технологий профессионального назначения (АШоСАП, МаЛСАО) в процессе подготовки студентов технических специальностей обеспечивает глубокую индивидуальную направленность этого процесса и его профессионализацию. Для сбора нужных материалов использовались различные методы [42]: наблюдение в различных формах (устная и письменная проверка знаний студентов), анализ и обобщение результатов учебы по дисциплинам специальности по семестрам, эксперимент, методы статистики. В качестве наблюдения и обобщения опыта проводилось сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах по шести учебным семестрам с первого по третий курсы обучения включительно. В качестве промежуточных результатов выборки использовались результаты межсессионных аттестаций. Наблюдение показало, что при расширенном использовании информационных технологий при преподавании дисциплин специальности и введении курсов с использованием прикладных программных продуктов специального назначения (МаШСАН, АшоСАЭ), у студентов появились не только хорошие навыки и умения, но и желание использовать персональный компьютер в повседневной работе и учебе, независимо от изучаемого предмета, |
тоинства этих программ, широкое распространение, дружественный стандартный интерфейс, прозрачность получения конечных результатов, открытость для внесения различных изменений, являются прекрасной основой для использования их в учебном процессе высших учебных заведений. 2.4 Апробация и внедрение результатов, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы Рассмотрим, как проводился педагогический эксперимент по внедрению нового метода преподавания информационных дисциплин с использованием программных продуктов специального назначения и внедрения курсов, связанных с информационными технологиями в процессе подготовки инженеров по специальностям 210100 «Управление и информатика в технических системах», 190600 «Инженерное дело в медико-биологической практике», 071900 «Информационные системы и технологии» в Пятигорском государственном технологическом университете и, как повлиял этот метод на формирование профессионализма будущих инженеров, и на качество обучения вообще. Исследования проводились на кафедре управления и информатики в технических системах совместно с кафедрой информационных систем и технологий в обучении и управлении учебным процессом ПГТУ, при участии Пятигорского филиала СевероКавказской Академии государственной службы. Объектом исследования являлось групповое поведение студентов [42]. Для педагогического эксперимента были выбраны две группы студентов факультета ФИСТ ПГТУ специальности «Управление и информатика в технических системах». Группа УИТС-31 была выбрана в качестве контрольной группы, а группа УИТС-32 в качестве экспериментальной. Выбор проводился случайным образом, т.к. обе группы были сформированы в 2003г., в самом начале эксперимента и, поэтому, начальные условия у них были абсолютно одинаковы. Проведенное предварительное тестирование показало, что уровень знаний в этих группах примерно одинаков. Средние оценки, полученные студентами на вступительных экзаменах, как обычно, учитывались при формировании групп, так что состав студентов был отобран в этих группах с равными знаниями и потенциалом. Гипотеза, которая проверялась педагогическим экспериментом, такова выявление оптимальных возможностей ППП специального назначения (AutoCAD, MathCAD), а так же внедрение их в учебный процесс в техническом вузе обеспечит более глубокую профессионализацию этого процесса. Для сбора нужных материалов использовались различные методы [42]: наблюдение в различных формах (устная и письменная проверка знаний учащихся), анализ и обобщение результатов учебы по дисциплинам специальности по семестрам, эксперимент, методы статистики. В качестве группы над которой проводился эксперимент случайным образом была выбрана группа УИТС 31. В качестве контрольной группы группа УИТС-32. В качестве результатов сравнения был использован первый тип сравнение педагогических приемов по одному признаку (сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах) [42]. В качестве промежуточной гипотезы была предложена гипотеза о существовании прямой зависимости повышения успеваемости по инженерным дисциплинам от увеличения преподавания числа предметов из области информатики и ИТ и увеличения числа дисциплин специальности использующих эти технологии на практических занятиях. В качестве наблюдения и обобщения опыта проводилось сравнение результатов в контрольной экспериментальной группах по шести учебным семестрам с первого по третий курсы обучения включительно. В качестве промежуточных результатов выборки использовались результаты межсессионных аттестаций. Проводимый эксперимент позволил проверить промежуточную и окончательную гипотезы. Наблюдение показало, что при расширенном использовании информационных технологий при преподавании дисциплин специальности и введение ствовать повышению эффективности обучения, если будут реализованы на качественно ином уровне принципы наглядности, мотивации, обеспечения познавательной активности и самостоятельности студентов технических специальностей. Выявление оптимальных возможностей ППП специального назначения АгйоСАЛ, МаШСАЛ, а так же внедрение их в ВУЗе повысит качество обучения студентов технических специальностей. Выводы к главе 2 1. Подготовка специалистов технического профиля в вузах направлена на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня информационной культуры в области информационных технологий, одной из граней которой является эффективное использование прикладных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности. 2. Технологии АЩоСАЛ, МаЛСАЛ быстро проникают в инженерную сферу. Опыт использования АЩоСАЛ, МаЛСАЛ инженерами ведущих стран мира показывает высокую эффективность их применения. А^оСАЛ, МаШСАЛ представляют собой особый класс программного обеспечения, который занял заметное положение в различных «нишах» компьютерных технологий. 3. Опыт работы с дидактической системой формирования профессионализма будущих инженеров в ходе преподавания дисциплин информационного блока с использованием ППП МаАСАЛ, АШоСАЛ позволяет сделать вывод, что это превосходные инструменты для повседневной работы студентов, аспирантов, инженеров и ученых. 4. Наблюдение показало, что при расширенном использовании информационных технологий при преподавании дисциплин специальности и введение дополнительных курсов с использованием прикладных программных продуктов специального назначения (МаШСАЛ, АЩоСАЛ), у студентов появились не только хорошие навыки и умения, но и желание использовать персональный компьютер в повседневной работе и учебе, так как они облег |