|
Так, например, практические занятия в экспериментальной группе проводились двумя преподавателями поочередно, по семестрам. Прием экзаменов проводил третий преподаватель, читающий курс лекций одновременно для контрольной и экспериментальной групп. Практические занятия (без применения MathCAD, AutoCAD) в контрольной группе проводил четвертый преподаватель. Схема преподавания дисциплин в контрольной и экспериментальной группах показана на рис. 12. Преподаватели II и III подбирались с одинаковым педагогическим опытом. Смена преподавателей проводилась для уменьшения влияния субъективных оценок преподавателя на выставление итоговых оценок и результаты промежуточных аттестаций. Осуществлялась диагностика и оценка преподавания и обучения. Тип диагностики: формативная, ориентированная на критерии. Виды формативной диагностики: фиксация достижений, учебные контракты, оценка компетентности по тестам. Так как мы исследуем педагогический процесс подготовки будущих инженеров, то необходимо использовать известные педагогические методики для оценки выполнения каждого из выведенных нами ранее критериев. На наш взгляд для оценки критериев формирования профессионализма будущих инженеров в вузах наиболее подходит метод групповых экспертных оценок. Для проведения оценки выполнения критериев формирования профессионализма будущих инженеров методом групповых экспертных оценок необходимо сформировать группу из шести экспертов и ознакомить их с критериями оценки формирования профессионализма. Результаты экспертизы оформляются в виде матрицы, с использованием табличного процессора MS EXCEL 2000 [114]. Все эксперты, входящие в состав экспертной группы, должны обладать компетентностью, заинтересованностью, деловитостью и объективностью. Для формирования экспертной группы используются комплексные оценки компетентности экспертов с помощью серии из 5 анкет: взаимных рекомен |
дополнительных курсов с использованием прикладных программных продуктов специального назначения (МаЛСАИ, АшоСАО), у студентов появились не только хорошие навыки и умения, но и желание использовать персональный компьютер в повседневной работе и учебе, независимо от изучаемого предмета, так как они облегчают, ускоряют работу и обучение, позволяют быстро оценить результаты, скорректировать процесс работы и учебы и принять решение по какому-то ни было вопросу. Эксперимент позволил проверить результаты наблюдения. Повторение наблюдения проводилось через равные промежутки времени. Один раз в месяц проводились тесты письменные и устные, по завершению изучения темы проводились контрольные и самостоятельные работы. По каждому учебному семестру подводились итоги результатов сдачи экзаменационной сессии. Все полученные результаты фиксировались, и по ним проводился анализ, который будет описан далее. Для уменьшения регистрационных ошибок наблюдения, по просьбе автора эксперимента, контроль результатов проводился по возможности двумя преподавателями. Причем, преподаватели периодически менялись в контрольной и экспериментальной группах. Задачей педагогического эксперимента была проверка поставленных промежуточной и окончательной гипотез и выяснение сравнительной эффективности существующего и экспериментального метода в учебновоспитательной работе при подготовке специалистов инженеров на примере специальности 210100 «Управление и информатика в технических системах» ПГТУ. Важно отметить, что за вычетом применения программных продуктов специального назначения и внедрения их в преподавание ряда дисциплин специальности, были приложены все усилия, чтобы факторы, влияющие на условия работы, оставались одинаковыми. Так, например, преподавание программирования (практические занятия) в экспериментальной группе проводились двумя преподавателями поочередно, по семестрам. Прием экзаменов проводил третий преподаватель, читающий курс лекций по программирова нию одновременно для контрольной и экспериментальной групп. Практические занятия (без применения MathCAD, AutoCAD) в контрольной группе проводил четвертый преподаватель. Схема преподавания дисциплин в контрольной и экспериментальной группах показана на рис. 8. Преподаватели II и III подбирались примерно с одинаковым педагогическим опытом. Смена преподавателей проводилась для уменьшения влияния субъективных оценок преподавателя на выставление итоговых оценок и результаты промежуточных аттестаций. Осуществлялась диагностика и оценка преподавания и обучения. Тип диагностики: формативная, ориентированная на критерии. Виды формативной диагностики: фиксация достижений, учебные контракты, оценка компетентности по тестам. Так как мы исследуем педагогический процесс подготовки будущих инженеров, то необходимо использовать известные педагогические методики для оценки выполнения каждого из выведенных нами ранее критериев. На наш взгляд, для оценки критериев формирования профессионализма будущих инженеров в вузах наиболее подходит метод групповых экспертных оценок. Для проведения оценки выполнения критериев формирования профе'ссионализма будущих инженеров методом групповых экспертных оценок необходимо сформировать группу из шести экспертов и ознакомить их с критериями оценки формирования профессионализма. Результаты экспертизы оформляются в виде матрицы, с использованием табличного процессора MS EXCEL 2000 [104]. Все эксперты, входящие в состав экспертной группы, должны обладать компетентностью, заинтересованностью, деловитостью и объективностью. Для формирования экспертной группы используются комплексные оценки компетентности экспертов с помощью серии из 5 анкет: взаимных рекомендаций, самооценки, оценки аргументирования, анкетных данных и оценки со |