|
На современном этапе развития ИТ, мы считаем, что несколько устарело утверждение Гендина Н.И. о том, что «к сожалению, в нашей стране отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирование информационной культуры». Мы полагаем, что реалии жизни привели общество и систему образования к тому, что такая концепция уже сложилась. Вместе с тем, мы не можем не согласиться с автором, что РЖ ассоциируется «преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером» и, что в вопросах формирования РЖ преобладает «монодисциплинарный подход», т.е. либо ликвидация компьютерной безграмотности, либо обучение основам библиотечно-библиографических знаний, овладение рациональным приемам работы с книгой и т.п. [36]. Этого недостаточно для становления профессиональной компетенции специалиста. Анализ статьи «Учебное издание как средство взаимодействия информационной культуры общества и личности» Антоновой С.Г. показал, что информационная культура специалиста напрямую зависит от информационной культуры общества, ведь по её определению ИКО, это «совокупность знаний и представлений, накопленных в процессе развития человечества, которыми овладевает субъект на определенных этапах формирования собственной информационной культуры». Автор справедливо полагает, что учебные издания являются одним из средств «обеспечения взаимодействия информационной культуры общества и индивида». Она предлагает «моделировать содержание» учебных изданий по профилирующим дисциплинам «опираясь на качественные характеристики и количественные показатели информационной культуры общества, важные для данной сферы деятельности», рассматривая структуру деятельности в различных аспектах этой деятельности «с учетом современного ее состояния» [8]. Важно, чтобы преподаватель вуза умел направить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Мы согласны с тем, что необходимо разработать методологию создания |
• в-третьих, методика оперирования всеми видами информации; • в-четвертых, методология и мировоззрение информационного общества» [55]. В статье «Теоретические аспекты диагностики информационной культуры общества» З.А. Сафиуллина выделяет приоритетные группы населения для диагностики ИКО в целом и отмечает влияние одних групп на другие и на развитие ИКО[Ю9]. О неправильности одностороннего подхода к формированию ИКЛ пишет Н.И. Гендина в работе «Информационная культура и информационное образование». Автор считает, что с наступлением нового информационного века «цикл обновления не только производственных, но и социальных технологий стремительно сокращается и в будущем будет составлять шесть-восемь лет, опережая темпы смены поколений». В связи с этим особое значение приобретает повышение ИКЛ. Далее Н.И. Гендина замечает, что «к сожалению, в нашей стране отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирование информационной культуры». Автор пишет, что ИК ассоциируется «преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером» и, что в вопросах формирования ИК преобладает «монодисциплинарный подход», т.е. либо ликвидация компьютерной безграмотности, либо обучение основам библиотечно-библиографических знаний, овладение рациональным приемам работы с книгой и т.п. По мнению Н.И. Гендиной, результаты экспериментального исследования проведенного на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки показывают, свидетельствуют о «крайне низкой массовой информационной культуре» всех категорий учащихся школ, техникумов и вузов, что «косвенным образом свидетельствует о низкой информационной культуре учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений». Для решения этой проблемы автор предлагает внедрить в образовательных учреждениях всех уровней учебный курс «Основы информационной культуры»[33]. О взаимосвязи ИКЛ с ИКО пишет С.Г. Антонова в работе «Учебное издание как средство взаимодействия информационной культуры общества и личности». В своей статье автор подчеркивает значение высшего профессионального образования в формировании ИКС, в достижении соответствия его уровню ИКО. ИКО, по определению С.Г. Антоновой это «совокупность знаний и представлений, накопленных в процессе развития человечества, которыми овладевает субъект на определенных этапах формирования собственной информационной культуры». Автор полагает, что учебные издания являются одним из средств «обеспечения взаимодействия информационной культуры общества и индивида». С.Г. Антонова предлагает «моделировать содержание» учебных изданий по профилирующим дисциплинам «опираясь на качественные характеристики и количественные показатели информационной культуры общества, важные для данной сферы деятельности», рассматривая структуру деятельности в различных аспектах этой деятельности «с учетом современного ее состояния». Автор подчеркивает необходимость разработки методологии создания «подобных моделей применительно к различным отраслям знания и сферам деятельности». Электронные учебники, содержащие гипертекстовые технологии, по мнению автора, где за основу взята модель ИКО, позволят «обеспечить адекватность отражения ... необходимого и достаточного количества знаний для формирования индивидуальной информационной культуры». «Система подобных учебников,пишет С.Г. Антонова, позволит выровнять условия и возможности формирования информационной культуры специалистов» [11]. Библиографический подход к формированию ИКС отражен в статье H.A. Коряковцевой «Междисциплинарные связи курса «Основы информационной культуры»». В своей статье автор представляет курс «Основы информационной культуры» разработанный библиотекой Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти) цель которого «освоение новых информационных технологий, формирование общекультурной и профессиональной компетентности студентов, а также гуманистических основ мышления» [65]. |