|
знаний специалистов, при обосновании требований к ним»[9]. Далее она подчеркивает важность исследования содержания понятия «информационная культура», выявления возможностей формирования информационной культуры в процессе обучения. Автор пишет: «Ученые рассматривают понятие информационной культуры с позиций общего, изучая специфику взаимодействия составляющих его понятий определения состава знаний специалиста, показывающих уровень его подготовки». Антонова С.Г. отмечает некоторую неточность расстановки акцентов при обсуждении данного вопроса: «... главное внимание уделяется специальным знаниям выпускника, его узко профессиональным интересам и не рассматриваются гуманитарные основания информационной культуры, хотя именно они могут служить критерием ее качества. Более того, гуманитарные основания знаний специалиста можно использовать и как критерий оценки личности, так как эти основания влияют на позицию субъекта по отношению к собственной деятельности» [9]. На наш взгляд нельзя ограничиваться лишь гуманитарными основаниями, не принимая во внимание другие аспекты ИХ. Исследователь Антонова С.Г. права, утверждая, что «Содержание информационной культуры выпускника вуза фиксируется в изучаемых курсах и отражает, в обобщенном виде деятельность той сферы, в которой ему предстоит работать. Кроме того в учебные планы включается ряд дисциплин, призванных воздействовать на общую культуру специалиста»[Там же]. Интересным, на наш взгляд, представляется суждение автора о приоритетности получаемых знаний у студентов при формировании у них Ж : «Признавая приоритетность профессиональной информации, выпускник вуза уделяет внимание изучению преимущественно отраслевой литературы, осуществляет отбор информации из массива публикаций конкретной сферы. Поняв, какое направление науки и практики является главенствующим в данной области, выяснив, кто из специалистов пользуется наибольшим авторитетом, он проявляет интерес к соответствующим изданиям, старается овладеть иностранным языком, чтобы «быть в курсе» всего нового, вновь созданного именно в данном направлении» |
нятия ее «изучение объединяет ученых различной отраслевой принадлежности от философов и психологов до специалистов в области информации» [46]. Актуальность обращения к понятию ИК предопределяется требованиями времени, в котором мы живем. XX век чаще всего называют "веком информации" или "информационным веком". Понимание того, что уровень ИК для современного человека является необходимым условием его успешной социальной адаптации и результативной профессиональной деятельности в любой сфере, становится постепенно прописной истиной. Как справедливо отмечает С. Г. Антонова в статье "Информационная культура личности": «интерес к этой проблеме сейчас огромен у представителей самых разных областей, ее актуальность и значимость осознается теоретиками и практиками, работающими в сфере образования и культуры. ...Вместе с тем, само понятие информационной культуры не прояснено окончательно и трактуется по-разному» [8]. В другой работе этого же автора «Информационная культура специалиста: гуманитарные основания» мы видим продолжение той же идеи: «Понятие информационной культуры специалиста не приобрело еще окончательного статуса. Однако его часто используют при обозначении качества знаний специалистов, при обосновании требований к ним». Далее С.Г. Антонова подчеркивает важность исследования содержания понятия «информационная культура», выявления возможностей формирования информационной культуры в процессе обучения. Автор пишет: «Ученые рассматривают понятие информационной культуры с позиций общего, изучая специфику взаимодействия составляющих его понятий определения состава знаний специалиста, показывающих уровень его подготовки». С.Г.Антонова отмечает некоторую неточность расстановки акцентов при обсуждении данного вопроса: «главное внимание уделяется специальным знаниям выпускника, его узко профессиональным интересам и не рассматриваются гуманитарные основания информационной культуры, хотя именно они ммут служить критерием ее качества. Более того, гуманитарные основания знаний специалиста можно использовать и как критерий оценки личности, так как эти основания влияют на позицию субъекта по отношению к собственной деятельности» [9]. Базу гуманитарных оснований системы знаний выпускника составляют общие дисциплины, формирующие знания выпускника. Но этого недостаточно. «Содержание информационной культуры выпускника вуза фиксируется в изучаемых курсах и отражает, в обобщенном виде деятельность той сферы, в которой ему предстоит работать», пишет С.Г.Антонова. «Кроме того в учебные планы включается ряд дисциплин, призванных воздействовать на общую культуру специалиста». Очень интересным, на наш взгляд, представляется суждение автора о приоритетности получаемых знаний у студентов при формировании у них ИК. Автор пишет: «Признавая приоритетность профессиональной информации, выпускник вуза уделяет внимание изучению преимущественно отраслевой литературы, осуществляет отбор информации из массива публикаций конкретной сферы. Поняв, какое направление науки и практики является главенствующим в данной области, выяснив, кто из специалистов пользуется наибольшим авторитетом, он проявляет интерес к соответствующим изданиям, старается овладеть иностранным языком, чтобы «быть в курсе» всего нового, вновь созданного именно в данном направлении» [10]. Это позволяет, и экономить время на получение информации, и легко ориентироваться при отборе нужных выпускнику материалов. Все выше перечисленное становится неотъемлемой частью ИКС. Более определенные требования к ИК изложены в ГОС ВПО [38], где в качестве обязательных перечислены умения: научно анализировать социально значимые проблемы; собирать, хранить и обрабатывать информацию с использованием информационных технологий, переоценивая накопленный опыт и собственные возможности. В статье "Информационная культура и способность к рефлексии" профессор В.Минкина предлагает «вывести содержание понятия "информационная культура специалиста", исходя из существа информационных процессов», являющихся неотъемлемой составляющей научно-технического творчества и |