|
результата. Асинхронное преподавание дает сильный первоначальный толчок, но на этом обучение не заканчивается, а только начинается. Чтобы специалист мог работать самостоятельно и эффективно, нужно постоянно обновлять знания, информационные технологии являются не только инструментом профессионала, но и образовательной средой. Обучение, ориентированное на среднего студента устарело и специалист, подготовленный на традиционной технологии, не выдерживает никакой конкуренции. При новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, в роли консультанта и помощника. В основном его усилия направляются на диагностику деятельности студентов, на устранение трудностей с помощью своевременных квалифицированных действий. Однозначно, что при таком подходе к обучению от преподавателя требуется высокая степень мастерства. MathCAD, AutoCAD это ИТ, которые при интеграции в учебный процесс и процесс формирования ИК будущего инженера, позволяют участвовать в достижении поставленных программой и стандартом образования целей, сотрудничать с другими традиционными альтернативными методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик [78]. Применение при преподавании MathCAD, AutoCAD методов обучения в сотрудничестве (cooperative learning), метода проектов, элементов разноуровнего обучения и метода асинхронного преподавания технологически взаимосвязано, взаимообусловлено и является частями одной дидактической системы [173]. Для применения метода обучения в сотрудничестве при преподавании MathCAD, AutoCAD, студентов необходимо разделить на малые группы по 4 5 человек. Перед разбиением на группы необходимо провести первоначальное тестирование для выявления уровня знаний и типа личности студента. Здесь рекомендуется применить элементы разноуровнего обучения, а именно «внешнюю дифференциацию», когда студенты разного уровня |
студентов, в роли консультанта и помощника. В основном его усилия направляются на диагностику деятельности студентов, на устранение трудностей с помощью своевременных квалифицированных действий. Однозначно, что при таком подходе к обучению от преподавателя требуется высокая степень мастерства[82]. «В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик, студент стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников»[82]. Информационный век наступил и, следовательно, общество, где ведущую роль будут играть ИТ, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, с применением этих технологий, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Применение современного программного обеспечения в обучении студентов создает все условия формирования профессиональных навыков личности соответствующих требованиям настоящего времени. Программные продукты специального назначения МаШСАЛ, Аик)САО предназначены для реализации таких условий. В данном случае, сформировав ИК у будущего инженера и научив его работать в среде современных ИТ, мы участвуем в процессе внедрения системы непрерывного образования. Научившись самостоятельной исследовательской деятельности, современный инженер будет все время искать и осваивать новые ИТ более совершенные, помогающие в вопросах принятия инженерных решений. Система непрерывного образования станет для него насущной потребностью[82]. Решать проблемы современной инженерии надо быстро, а это значит нужно быстро готовить высококвалифицированные кадры, обладающие ИК. Все это немыслимо без применения новых ИТ, представителями которых яв ляются MathCAD, AutoCAD. Таким образом, применение MathCAD, AutoCAD, как ИТ, позволяет эффективно использовать новые педагогические технологии в образовании, такие как: обучение в сотрудничестве, метод проектов и элементы разноуровнего обучения. Именно новые ИТ и, в данном конкретном случае, MathCAD, AutoCAD позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности [70]. 2.3.2 Элементы методической системы преподавания дисциплин информационного блока MathCAD, AutoCAD это ИТ, которые при интеграции в учебный процесс и процесс формирования ИК будущего инженера, позволяют участвовать в достижении поставленных программой и стандартом образования целей, сотрудничать с другими традиционными альтернативными методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик [69]. Применение при преподавании MathCAD, AutoCAD методов обучения в сотрудничестве (cooperative learning), метода проектов и элементов разноуровнего обучения технологически взаимосвязано, взаимообусловлено и является частями одной дидактической системы. Для применения метода обучения в сотрудничестве при преподавании MathCAD, AutoCAD, студентов необходимо разделить на малые группы по 4 5 человек. Перед разбиением на группы необходимо провести первоначальное тестирование для выявления уровня знаний и типа личности студента [4]. Здесь рекомендуется применить элементы разноуровнего обучения, а именно «внешнюю дифференциацию», когда студенты разного уровня подготовленности специально объединяются в малые учебные группы. Дифференциацию можно учитывать по общим способностям [83]. В данном случае очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений и навыков. • С внедрением в учебный процесс систем МаШСАО, АшоСАЭ будущие инженеры будут уверенно применять программное обеспечение, реализующее современный математический аппарат. Хорошее владение аппаратом математического моделирования стандарт западного инженерного образования; • Придерживаясь дидактической системы формирования профессионализма в ходе преподавания дисциплин информационного блока, преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, в роли консультанта и помощника, что соответствует новой парадигме образования. В основном, его усилия направляются на диагностику деятельности студентов, на устранение трудностей с помощью своевременных квалифицированных действий. Несомненно, что при таком подходе к обучению от преподавателя требуется высокая степень мастерства; • Программные продукты специального назначения МаЙгСАБ, АшоСАЛ предназначены для реализации самообразования и самоорганиза-. ции. В данном случае, сформировав Ж у будущего инженера и научив его работать в среде современных ИТ, мы участвуем в процессе внедрения системы непрерывного образования. Научившись самостоятельной исследовательской деятельности, современный инженер будет все время искать и осваивать новые ИТ, более совершенные, помогающие в вопросах принятия инженерных решений. Система непрерывного образования станет для него насущной потребностью. • Использование дидактической системы формирования профессионализма в ходе преподавания дисциплин информационного блока способствует развитию творческого потенциала личности, общей и профессиональной культуре. • Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные данные показали изменения по критерию сформированное™ профессионализма молодых специалистов (с 43,7% до 78,6%), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и свидетельствует о сформированное™ ос |