|
Ill Формирование знаний расчленено. Умеет решать простые упражнения. Задача преподавателя формирование сохраняемых моделей 3 уровня усвоения. 3 вариант. 1 вопрос + 2 вопрос 3 вопрос Формирование знаний расчленено, но учащийся не умеет применить их на практике. Задача преподавателя формирование I и II уровней усвоения. 4 вариант. 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос Знания не сформированы. Задача преподавателя формировать поэтапное усвоение I, II и Ш уровней. 5 вариант. 1вопрос 2 вопрос или + 3 вопрос + + Неосознанное копирование. Знания не сформированы. Задача преподавателя формирование I, II, Ш уровней, преодоление интуитивизма. Из данного исследования можно сделать вывод, что на практике возможна разработка такого задания, которое бы отслеживало цели на выходе из системы обучения. В предлагаемой модели разработки тестов сделана попытка отследить реализацию этих целей в динамике, а не дискретно. Эта цель достигается за счет трех тестовых вопросов, которые позволяют предполагать наличие процесса усвоения информации на III уровне усвоения. Разработанные тесты позволяют быстро, доступно, и с большой степенью достоверности оценить результаты тестирования и сделать выводы, как |
242 В данной работе для обработки тестов применяются следующие механизмы. Одна карточка (билет) включает в себя три вопроса I , 2 и 3 уровня усвоения, которые могут иметь следующие варианты оценок: 1 вариант 1 вопрос + 2 вопрос + 3 вопрос + Знания сформированы ние такой работы. Задача преподавателя стимулирова2 вариант 1 вопрос + 2 вопрос + 3 вопрос Формирование знаний расчленено Умеет решать простые упражнения. Задача преподавателя формирование 3 уровня усвоения . 3 вариант. 1 вопрос + 2 вопрос 3 вопрос Формирование знаний расчленено, но учащийся не умеет применить их на практике. Задача преподавателя формирование 1 и 2 уровней усвоения. 4 вариант. 1 вопрос 2 вопрос 3 вопрос Знания не сформированы. Задача преподавателя формировать поэтапное усвоение 1, 2 и 3 уровней. 5 вариант. 1вопрос 2 вопрос или + 3 вопрос + 243 Неосознанное копирование. Знания не сформированы. Задача преподавателя формирование 1, 2, 3 уровней, преодоление интуитивизма. При необходимости данная оценка результатов выполнения заданий может быть соотнесена с традиционной. Мы предлагаем следующие оценки: 1 вариант "отлично", при незначительных недочетах II И .хорошо”; 2 вариант "хорошо" при абсолютно верном выполнении, "удовлетворительно" при незначительных ошибках; 3 вариант "неудовлетворительно"; 4 вариант "неудовлетворительно";М. 5 вариант "неудовлетворительно". Таким образом, из данного исследования можно сделать вывод, что на практике возможна разработка такого задания, которое бы отслеживало цели на выходе из системы обучения. В предлагаемой модели разработки тестов сделана попытка отследить реализацию этих целей в динамике, а не дискретно. Эта цель достигается за счет трех тестовых вопросов, которые позволяют предполагать наличие процесса усвоения информации на 3 уровне усвоения. Разработанные тесты позволяют быстро, доступно и с большой степенью достоверности оценить результаты тестирования и сделать выводы,как о степени индивидуальной подготовки, так и о подготовке группы в целом, позволяют наметить пути коррекции дефектов знаний и их усвоения при изучении отдельного вопроса, темы, подготовке зачета, экзамена . Постоянное введение тестов в процессе обучения позво 271 нии соответствующего 1уу, а тест Зуу при соответственном тестовом отслеживании 1,2уу. Разработанные тесты позволяют быстро, доступно и с большой степенью достоверности оценить результаты тестирования и сделать выводы, как о степени индивидуальной подготовки , так и о подготовке группы в целом, позволяют наметить пути коррекции дефектов знаний и их усвоения при изу чении отдельного вопроса, темы, подготовке зачета, экзамена . Постоянное введение тестов в процессе обучения позволяет ввести определенность требований к обучаемым, формируется психологическая готовность к тестированию у обучающихся. Итоговый тест позволяет объективно выставить оценку. Произведенный анализ модели обучения и предложения по рефлексии ее реализации, полученные при реализации модели в практике обучения, показывает, что все параметры для ее составления находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Учитывая эти взаимосвязи, при реализации модели осуествляется ее разворачивание на каждом занятии и рефлексия в процессе реализации с учетом определенных закономерностей реализации целей и подбора адекватных технологий. Анализ результатов показал, что изучение черчения с учетом данной методики более эффективна, чем традиционная, и может быть применена в практике изучения черчения на художествен но-графических факультетах педагогических вузов. ii.aif.-yi!-'. "Я И Г Л Д О ¿-.4 Г:\ Г' |