|
122 определить достижение поставленных целей. 4. Разработаем содержание тестовых заданий. 5. Определим формы и средства применения тестов. 6. Определим форму анализа результатов тестирования. Оперативные цели обучения рассматриваются как образовательные (1,2,3 уровни усвоения +12 качеств знаний) Разработка учебных тестов включает в себя: 1. Определение цели тестирования. 2. Подбор информационного материала для тестов в соответствии с эталоном стандартом. 3. Определение алгоритма составления вопросов для тестовых заданий в соответствии с целями. 4. Определение критериев оценки тестов в соответствии со степенью реализации целей. Из перечисленных типов тестов нам представляются приемлемыми тесты для корректирующего и итогового тестирования. Эти тесты, разработанные с учетом целей на входе (1, 2, 3 уровни усвоения), позволяют определить степень их достижения на выходе и направление коррекции процесса обучения, то есть выполняют функции диагностического тестирования. Таким образом, тестовые задания могут быть разработаны для определения реализации целей по определенным уровням усвоения и качествам знаний. Тесты 1 уу, согласно определению, должны выявлять возможность испытуемого воспроизвести усвоенную информацию. Тесты 2 уу возможность применения усвоенной информации в сходной ситуации. Тесты 3 уу должны, по определению, выявлять способность испытуемого выполнять эвристическую деятельность, то есть деятельность по переносу известных способов деятельности в новую область. Такими тестами могут быть логические или численные задачи. |
214 педагогическую практику. В настоящее время педагогическими тестами очень часто называют наборы контрольных заданий тестовой формы. Эти наборы реально представляют собой исходный материал для разработки тестов, который нуждается в проверке на уровень реализации цели, а также на надежность и валидность. Конечной целью тестирования, включая все учебные процедуры, является улучшение обучения студентов. Таким образом, когда мы составляем учебные тесты, необходимо помнить, на анализ каких целей они рассчитаны. Разработка учебных тестов включает в себя: 1. Определение цели тестирования. 2. Подбор информационного материала для тестов в соответствии с эталоном стандартом. 3. Определение алгоритма составления вопросов для тес товых заданий в соответствии с целями. 4. Определение критериев оценки тестов в соответствии со степенью реализации целей. Типы и виды тестов В учебной литературе выделяются четыре основных типа тестовых заданий: 1 тип установочное тестирование, которое используется в начале курса или раздела темы для определения учебной подготовки (уровней усвоения предшествующей информации), чтобы осуществлять календарно-тематическое моделирование. 2 тип корректирующее тестирование . которое используется периодически во время обучения. 215 3 тип диагностическое тестирование. которое необходимо во время обучения для выявления и ликвидации возникших трудностей. 4 тип суммативное тестирование (обобщающее) используют в конце курса или раздела темы для оценивания знаний студентов. Из перечисленных типов тестов нам представляются приемлемыми тесты для корректирующего и суммативного тестирования. Эти тесты, разработанные с учетом целей на входе (1, 2, 3 уровни усвоения), позволяют определить степень их достижения на выходе и направление коррекции процесса обучения, то есть выполняют функции диагностического тестирования. Мы в своей практике работы отказываемся от установочных тестов, так как они малоэффективны. По видам тесты можно определить как объективные тесты и тесты эссе Объективные тесты: А тест снабжения (1 уу): 1) короткий ответ (1уу), 2) закончи мысль(1уу). Б выборочный тест (1,2 уу): 1) правдиво-ложный или альтернативный ответ ( 1 , 2 УУ) , 2) подходящий ответ (1,2 уу), 3) ответ множественного выбора (1,2 уу) * А исчерпывающий (расширенный ответ)1, 2, 3 уу + КЗ, Б сжатый ответ 1, 2, 3 уу + КЗ. 219 ность(4), свернутость(5), развернутость(б), системности7), систематичности 8), оперативности 9), гибкость(10). Между уровнями усвоения существует следующая зависимость: 1уу— > 2уу— > Зуу; то есть, не освоив 1уу, выйти на 2уу, а, не освоив 2уу, нельзя достичь Зуу. нельзя Уровни усвоения могут характеризоваться следующими качествами знаний: 1уу _ 1уу+3, 1УУ+3,1, 1УУ+3,4, 1уу+3,1,4, 1УУ+3,5,6, 1УУ+3,5,6, 1УУ+3,1,5,6, 1уу+ 3,1,4,5,б, 1уу+3,7, 1уу+3,1,7, 1УУ+3,1,4,7, 1уу+3,1,4,5,6,7, 1уу+3,8, 1УУ+3,1,8, 1уу+ 3,1,4,8, 1уу+3,1,4,5,б,8, 1уу+3,1,4,5,6,7,8; 2уу включает в себя 1уу + 2(глубина-за счет поэлементного наложения) и 9(оперативность-за счет возможности составления алгоритма из применяемого понятия); Зуу включает в себя все возможные варианты сочетания 2уу при обязательной гибкости (10) знаний. Следовательно, обязательным для 1уу является конкретность(3),для 2уу-3,2,9, для Зуу3,2,9,10. Таким образом, тестовые задания могут быть разработаны для определения реализации целей по определенным уровням усвоения и качествам знаний. Тесты 1уу ,согласно определения, должны выявлять возможность испытуемого воспроизвести усвоенную информацию. Тесты 2уу возможность применения усвоенной информации в сходной ситации. Тесты Зуу должны, по определению, выявлять способность испытуемого выполнять эвристическую деятельность,то есть деятельность по переносу известных способов деятельности в новую область. Такими тестами могут быть логические или численные задачи. В связи с тем, что мы рассматриваем обучение как сис |