|
40 развития в дальнейшем исследовании закономерностей взаимодействия систем педагогического образования, определения его оперативных целей и технологий их реализации, гарантирующих подготовку высококвалифицированных специалистов, способных решать задачи современной высшей школы. Исследование проблем обучения в высшей школе позволяет сделать вывод, что только при осознанном целенаправленном формировании личности педагога происходит его становление в единстве интеллектуального, духовного и профессионального развития и саморазвития как личности и профессионала-педагога. Наука педагогика свидетельствует, что ее объект педагогические системы, которые, в свою очередь, являются гуманитарными системами синергетического типа. Специфика таких систем: нелинейный характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей развития, точки бифуркации, самоорганизация, саморазвитие, самодостраивание. В своих исследованиях мы придерживаемся, позиции Э. Н. Гусинского, отмечающего, что гуманитарная система, это система, которая создается в процессе деятельности человека с его собственными способностями моделировать мир в единстве сознательного и бессознательного, и, что гуманитарные системы являются личностно-подобными целостностями [59]. Т.М. Давыденко утверждает, что система обучения это такое образование, на поведение которого сильное влияние оказывают суждения, восприятия и эмоции человека. Высказанные позиции подтверждают гуманитарность педагогических систем [60]. Идея рассматривать педагогический процесс как «самоорганизующуюся систему», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и воспитанников с целевой установкой на развитие и саморазвитие личности как целостности, нашла свое место в работах П. Ф. Каптерева. В педагогических исследованиях К. Д. Ушинского просматривается идея педагогической |
26 взаимодействия систем учения и преподавания; обучения, воспитания и управления, самообучения и самовоспитания на основе их синхронного взаимодействия при наличии принципов дополнительности и хомплиментарности? Ответить на этот вопрос однозначно положительно пока не представляется возможным. Педагоги высшей школы видят дальнейшие резервы повышения эффективности педагогического образования в единстве усилий всех преподавателей для подготовки высоко квалифицированных педагогов, в осознании ими целостности системы обучения в вузе. Многие исследователи, рассматривая обучение в вузе, делают вывод, что только при таком подходе происходит формирование личности педагога в единстве интеллектуального, духовного и профессионального ее развития и саморазвития. Объект методики гуманитарные системы (схоластико-детерминистические системы-типа синергетических). Их специфика : нелинейный характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей развития, точки бифуркации, самоорганизация, саморазвитие, самодостраивание. Новое направление системного мышления самое молодое, оно оформляется в ряде подходов: системно-кибернетическом! Р .$ .Абдеев ), синергетическом (В.И.Аршинов,А.М.Сидоркин, Л .И .Новикова,Н.Л.Селиванова,М.Ю .Усманова и др.), гуманитарно-системном (Э.Н.Гусинский) и др. Идеи системного подхода для рассмотрения и изучения педагогических явлений с начала 70-х годов прослеживаются в работах В .А .Сластенина, Н .В .Кузьминой, Т .И .Шамовой, |