|
45 ущерб, наносимый первым фактором, устанавливая с внешними системами соответствующие отношения. Реализация системного подхода к управлению образованием в педагогическом вузе необходима для создания условий формирования грамотного специалиста для современной школы. При управлении такой системой основополагающее значение имеет правильное определение целей системы на различных уровнях обобщения, исходя из которых, моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Такой подход решает проблему превращения сложившейся практики функционирования образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры. Рассматривая подготовку педагога в вузе с позиции концепции сис* темного подхода, мы считаем, что она осуществляется за счет взгляда на студента как субъекта системы учения (самовоспитания), взаимодействующей с системой преподавания (воспитания), субъектом которой является педагог. Определим основные понятия теории социальных систем: 1. Система характеризуется составом, структурой, функционированием. 1.1. Состав конечный или бесконечный перечень элементов системы 1.2. Структура инвариант отношений между элементами состава. В гуманитарных системах за структуру можно принять цель [90]. 1.3. Функционирование организационные основы системы в условиях технологической дисциплины и алгоритмизации процесса, или динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины. Исходя из этих определений, можно дать определение системы. Система «...организованное или составное целое, набор или комбинация элементов..., образующих единый комплекс или единое целое..., главный признак системы организация всех ее элементов на решение единой целевой задачи, то есть система это организованный комплекс средств достиже |
31 3) системой воспитания, которая постепенно преобразу ется в систему самовоспитания; 4) системой управления, которая являясь системой более высокой степени обобщенности, позволяет организовать взаимодействие всех вышеперечисленных систем. В этом случае качество корпуса преподавателей, вооруженность его полноценными знаниями о педагогических системах , системообразующих факторах и технологиях способны нейтрализовать в определенной мере ущерб,наносимый первым фактором, устанавливая с внешними системами соответствующие отношения. Реализация системного подхода к управлению образованием при изучении черчения на художественно графическом факультете необходима для создания условий формирования грамотного специалиста для современной школы. При управлении такой системой основополагающее значение имеет правильное определение целей системы на различных уровнях обобщения, исходя из которых моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Этот подход решает проблему превращения практики образования в управляемую систему, которая является основанием для поступательно развивающейся социальной инфраструктуры. Рассматривая подготовку педагога в вузе с позиции концепции системного подхода, мы считаем, что она осуществляется за счет взаимодействия студента с системами обучения (преподавания и учения), воспитания и самовоспитания. Определим основные понятия теории социальных систем: 32 1. СИСТЕМА характеризуется составом, структурой, функционированием. 1.1. Состав конечный или бесконечный перечень элементов системы. 1. 2. Структура инвариант отношений между элементами состава. В гуманитарных системах за структуру можно принять цель. 1.3. Функционирование организационные основы системы в условиях технологической дисциплины и алгоритмизации процесса , или динамическое состояние системы в условии технологичесчкои дисциплины. Исходя из этих определений, можно дать определение системы. СИСТЕМА: "Организованное или составное целое,набор или комбинация элементов...,образующих единый комплекс или единое целое..., главный признак системы организация всех ее элементов на решение единой целевой задачи, т.е. система это организованный комплекс средств достижения общей цели. "[104, С.12]. Образование сложная система, состоящая из не менее сложных подсистем: обучения, воспитания . При взаимодействии этих систем возникают субтьект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием . Их взаимосвязь можно представить в виде схемы ( см. схема 1). 428 2.6. При решении задач ( в черчении выполнение графических работ) мы предлагаем рассматривать задачу как систему. выделяя в ней состав, структуру, функционирование. Состав перечень элементов системы. Структура инвариант отношений между элементами состаФункпионирование динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины. Состав задачи условие, ! предметная область, отношения, известные, неизвестные, постоянные, переменные. вопрос, (структура) алгоритм решения (функционирование ) При решении задачи необходимо применять алгоритм приня% тия решения: А (анализ) место ситуации в теории вопроса. * (диагноз) определение наличия или отсутствия противоречия . Р (решение) устранение противоречия. I Р (результата) результат должен быть всегда положительным, но нужно быть готовым к ситуации риска. Рассматривая условие задачи, необходимо выделять: с помощью А (анализа) предметную область задачи, т.е. ту часть теории, которая определяет отношения между величинами в задаче; понятия, правила, законы, связывающие величины в данной области (т.е. определяющие отношения между ними); известные и неизвестные величины; постоянные и переменные величины. На основе анализа условия задачи определяется отношение для нахождения неизвестной величины. 2.6.1. Если такое отношение существует в определенной предметной области, то алгоритм определяемый им?является тем способом, который удовлетворяет требованию и задача решается путем применения данного алгоритма в конкретной ситуации [ при конкретно заданных параметрах(известных)], т.е. задача формирует сохраняемые модели 2уу. В виде схемы, в свернутом виде это выглядит следующим образом (см. схема 1). При таком решении нахождение алгоритма, процесс его поэлементного наложения на данный конкретный пример в задаче формирует сохраняемые модели способов деятельности на 2 уровне усвоения, т.е. удовлетворение вопроса задачи само является результатом достижения познавательных целей на 2 уу. |