|
46 ния общей цели» [90, С. 12]. Образование, будучи сложной системой, состоит из не менее сложных подсистем: обучения, воспитания, управления. При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, переходящие в субъект-субъектные, которые, в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием. Их взаимосвязь можно представить в виде схемы (см. рис 1.2.1). Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами. В обучении, как минимум, можно выделить системы учения и преподавания; в системе воспитания подсистемы воспитания и самовоспитания. Система образования Система управления состав — система преподавания, система учения; система воспитания, система самовоспитания; структура цели —стратегический, оперативный и тактический уровни (уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории); функционирование —по технологии управления; Система воспитания Состав —субъект воспитания, объект воспитания и самовоспитание; структура —цели (нравственные категории); функционирование — по технологии прогнозирования адекватного эмоционального отклика; Система Обучения состав —система преподавания, система учения; структур —цели (уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории); функционирование —по технологиям обучения —алгоритмы и последовательность методов обучения, форм и средств; прогнозирование адекватного отклика. Рис. 1.2.1. Системообразующие характеристики подсистем системы образования. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем. Сис |
32 1. СИСТЕМА характеризуется составом, структурой, функционированием. 1.1. Состав конечный или бесконечный перечень элементов системы. 1. 2. Структура инвариант отношений между элементами состава. В гуманитарных системах за структуру можно принять цель. 1.3. Функционирование организационные основы системы в условиях технологической дисциплины и алгоритмизации процесса , или динамическое состояние системы в условии технологичесчкои дисциплины. Исходя из этих определений, можно дать определение системы. СИСТЕМА: "Организованное или составное целое,набор или комбинация элементов...,образующих единый комплекс или единое целое..., главный признак системы организация всех ее элементов на решение единой целевой задачи, т.е. система это организованный комплекс средств достижения общей цели. "[104, С.12]. Образование сложная система, состоящая из не менее сложных подсистем: обучения, воспитания . При взаимодействии этих систем возникают субтьект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием . Их взаимосвязь можно представить в виде схемы ( см. схема 1). 33 система управления составсистема преподавания,система учения; система воспитания, система самовоспитания; структура целистратегический,оперативный и тактический уровни(уровни усвоения и качества знаний, нравственные категории): функционирование по технологии { ЦТ/Л АР); система образования система воспитания составсубъект воспитания,объект воспитания;самовоспитание; структура цели (нравств.категории +,-); функционирование по технологии (прогнозирования адекватного эмоционального отклика); система обучения составсистема преподавания, система учения; структура цели ( уровни усвоения и качества знаний,нравственные категории +,); функционирование по технологии ( ОИ Р ПИ ЧП И ) последовательность методов обучения форм и средств; прогнозирование адекватного отклика. Схема N1 34 Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами. В обучении,как минимум,можно выделить системы учения и преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и самовоспитания. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем.Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому рассматривая в основном систему обучения, мы будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания,функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, внеклассной деятельности и внешкольной деятельности). Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении. Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное их взаимодействие, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологии каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм , заменяя его применением технологии управления этими системами. Концепция, которая нами принята для учебно воспитательной системы в вузе при обучении черчению, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями предъявляемыми к про |