|
47 темы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому, рассматривая систему обучения, мы будем ее анализировать во взаимосвязи с системой воспитания, функционирующей только в обучении (воспитание вообще можно рассматривать в обучении, внеклассной деятельности и внешкольной деятельности). Поэтому систему обучения мы будем рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания в обучении. Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное взаимодействие названных систем, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм, заменяя его применением технологии управления взаимодействием систем. Концепция, которая нами принята для учебно-воспитательной системы вуза в обучении, обеспечивает не только теоретическими знаниями из предметной области учебной дисциплины, но и знаниями из теории систем, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими осуществлять целеполагание и рефлексию педагогической деятельности по достижению спрогнозированных целей. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями, предъявляемыми к профессии педагога, к непрерывному совершенствованию его мастерства. Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов за счет овладения ими механизмами саморегуляции деятельности личности. Под этим мы понимаем осознание студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем в вузовском обучении, овладение технологией управления и операционным алгоритмом моделирования нравственного поведения, а также, технологиями самообучения и самовоспитания. В теории систем определено, что системообразующими характеристиками являются состав, структура и функционирование. Обратившись к опре |
34 Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами. В обучении,как минимум,можно выделить системы учения и преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и самовоспитания. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем.Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому рассматривая в основном систему обучения, мы будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания,функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, внеклассной деятельности и внешкольной деятельности). Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении. Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное их взаимодействие, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологии каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм , заменяя его применением технологии управления этими системами. Концепция, которая нами принята для учебно воспитательной системы в вузе при обучении черчению, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями предъявляемыми к про 35 фессии педагога, к непрерывному совершенствованию его мастерства . Все это позволяет прогнозировать повышение результатов по всестороннему и профессиональному развитию студентов, за счет вооружения их механизмами саморегуляции деятельности личности. Под этим мы понимаем осознание студентами сущности системного подхода и основ взаимодействия систем при обучении в вузе овладение ими технологией управления и операционным алгоритмом нравственного поведения, а также технологиями самообучения и самовоспитания. В теории систем определено,что системообразующим фактором является ее структура как инвариант отношении между элементами состава. В гуманитарных (социальных) системах в качестве структуры является цель. Поэтому одним из условий повышения эффективности взаимодействия систем является осознание целей их деятельности и отбор адекватных технологии для достижения прогнозируемого результата. Осознание целей и средств их реализации в совместной деятельности способствует синхронизации взаимодействия гуманитарных систем . Процесс входит в систему с позиции функционирования. Гипертрофия одной из составляющих приводит к разрушению системы. Для установления гармоничных отношении, синхронного взаимодействия систем, функционирующих в системе развития, необходимо взаимодействием управлять. В педагогике такое взаимодействие получило название сотрудничества при достижении общих целей. Это состояние взаимодействия гуманитарных систем мы принимаем за этап, когда они превращаются в |